Materia de Psicología Educativa en el Pensum de Licenciado en Educación Matemática

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Observaciones Nº 2), muy pocas debes interviene en clase y se muestra muy inseguro cuando participa en clase ((ítem 13 y 14 de la guía de registro de Observaciones Nº 2), normalmente le pregunta a sus compañeros que hacer en las actividades asignadas ((ítem 17 y 18 de la guía de registro de Observaciones Nº 2), se rinde al hacer las actividades dentro del salón de clase y en la casa y no tiene iniciativas para realizarlas (ítem 19 y 20 de la guía de registro de Observaciones Nº 2), muy pocas veces por no decir que nunca realiza comentarios favorables sobre sí mismo y su tarea (ítem 21 y 22 de la guía de registro de Observaciones Nº 2), el profesor normalmente le dice que puede mejorar sus notas si le pone más empeño (ítem 23 de la guía de registro de Observaciones Nº 2), sus compañeros de clase dicen que no le gusta estudiar con él porque los retrasa (ítem 24 de la guía de registro de Observaciones Nº 2).

Cuando se observó en los pasillos y en receso a JEAG, no hablaban nunca de clases ni de hacer trabajos en alguna casa.

En cuanto al cuaderno de matemáticas estaba bastante vació y se observó que no tenía casi ninguna tarea realizada (ítem 02, 06 y 08 de la guía de registro de Observaciones Nº 01), También se revisó en cuaderno de Castellano y estaba en las mismas condiciones, prácticamente nada escrito y casi ninguna terea realizada (ítem 02, 06 y 08 de la guía de registro de Observaciones Nº 01).

La segundo alumno es FAPB, es sexo Femenino, nació San Cristóbal Edo.

Táchira el dos (02) de Febrero de 1998, cursa del mismo año, tiene una edad de quince (15) años y excelente Estudiante.

Ella busca aprender los contenido y entenderlos a través de la repetición en voz alta de los contenidos, los copias y utiliza parafraseo (ítem 01, 02 y 04 de la guía de observación Nº 01), interviene en clase dando su anécdota de una circunstancia que le ocurrió con respecto a la clase (ítem 05 de la guía de observación Nº 01), busca la manera de obtener la mayor información y entender la clase realizando resúmenes, definiciones propias, esquemas, organiza la información para ella entenderla, hace cuestionarios y utiliza clave para recordarlas, esto lo hace normalmente, es decir, siempre o casi siempre (ítem 06, 07, 08, 09, 10, 11 y 12 de la guía de observación Nº 01).

Con respecto a la motivación y al autoconcepto siempre escucha y realiza las actividades, se interesa por los temas, se muestra colaboradora con el profesor y sus compañeros de clase busca conseguir terminar sus tareas (ítem 01, 02, 03, 04 y 05 de la guía de observación Nº 02), siempre manifiesta satisfacción al obtener buenas calificaciones, al culminar sus actividades y pregunta al docente sus calificaciones para que sus compañeros las oigan (ítem 10, 11 y 12 de la guía de observación Nº 02), algunas veces interviene en clase, dice que no interviene más porque le da pena (ítem 13 de la guía de observación Nº 02), siempre se muestra segura cuando interviene en clase (ítem 14 de la guía de

observación Nº 02), siempre aceptas las actividades de buen agrado (ítem 15 de la guía de observación Nº 02), nunca pide que le repitan ni que le digan qué o como hacer la actividad y jamás se rende ante una actividad (ítem 17, 18 y 20 de la guía de observación Nº 02), siempre realiza comentarios de sí misma, de sus tareas y le encanta que sus profesores y compañeros digan cosas favorables sobre ella y sus tareas (ítem 21, 22 y 24 de la guía de observación Nº 02).

Los momentos en los que estuve observando en los pasillos y en el receso FAPB estaba siempre acompañada de sus compañeras de clase, tocando diferentes temas, se veía una buena comunicación de lado y lado, no la vi estudiando, a veces se ponían de acuerdo para hacer una terea en casa de alguna de ellas, en cuanto a los cuaderno se notaba el interés del estudio cuando los abrías, son impecables, se ven todas las tareas realizadas y las actividades de clase estaban completas, tanto el de matemáticas como el de Castellano.

INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Empezaré dando diferentes definiciones para poder estructurar los contenidos del informe; iniciaré con ¿Qué es aprendizaje?...... según los cognitivistas es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información.

Ahora bien, ¿ Qué es La Psicología cognitiva? …… Es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de

sus resultados.

Y la relación entre los procesos cognoscitivos y la metacognición, nos trae su concepto, lo la tanto, ¿ Qué es la metacognición? ….. Es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información (Flavell, 1979).

La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986).

Y finalmente, estaré evaluando el autoconcepto, el cual es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales. Lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe.

Este concepto de sí mismo lo vamos formando a lo largo de nuestra vida. El Autoconcepto es la interpretación de nuestras emociones, nuestra conducta y la comparación de la misma con la del otro, si es similar o la nuestra o no. Una vez que hemos formado un autoconcepto coherente de nosotros mismos, entonces construimos nuestra autoestima. La autoestima es básicamente cómo nos sentimos con nosotros mismos; Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir con falta de valía o por el contrario muy válidos.

A partir de este momento se usara la clasificación de las estrategias del aprendizaje, la primera es ( basada en Pozo, 1990), la cual analiza las estrategias según el tipo de procesos cognitivos

y finalidad perseguido (pag. 454) , luego la Clasificación propuesta por Alonso (1991), se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados materiales de aprendizaje ( pag. 454).

Para la motivación, como dice el libro instruccional, como maestro tenemos tres metas importantes: la primera es lograr que los estudiantes se entreguen de manera productiva al trabajo de la clase ( dicho de otro modo, crear un estado de motivación para aprender); la segunda,, más a largo plazo, es fomentar en nuestro discípulos el