PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO CASO: HIPERACTIVIDAD

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Hiperactividad

¿Qué es? Es una cantidad excesiva de actividad motora o verbal en relación con lo esperable para la edad y situación concreta en la que se encuentra el sujeto. Es una pauta de actividad excesiva en aquellas situaciones que requieren inhibición motora.

¿Qué consecuencias educativas tiene?

• Son torpes. Se les rompen las cosas, se les caen los objetos, son poco cuidadosos y ruidosos. • Se implican en actividades más peligrosas

. • Tienen accidentes con frecuencia.

• Son incontrolables, y en ocasiones molestos.

• Distorsionan el ritmo de la clase.

• Estas circunstancias provocan el rechazo de compañeros y adultos.

• Repercute en la adquisición de los aprendizajes escolares.

¿Qué podemos hacer en el aula?

Favorecer momentos de actividad adecuada ¸

Encomendarle pequeñas tareas que le faciliten la eliminación de la energía y la tensión acumuladas por haber estado quieto: ir a hacer fotocopias, repartir hojas, borrar la pizarra… ¸

Que acuda a la mesa del profesor a mostrar sus tareas, así descargará tensiones y disminuirá la frecuencia de “viajes inadecuados”. Control de estímulos ¸

Mandarle menor cantidad de tarea y que requiera menor esfuerzo mental mantenido, programando periodos de descanso donde se pueda mover. Ir aumentando la cantidad de tareas y el esfuerzo requerido en función del éxito. ¸

Programar la realización de tareas que requieran esfuerzo mental después de periodos de movimiento motor intenso (recreo, clase de gimnasia…). ¸ Marcadores de tiempo: No tienen conciencia del tiempo, hay que hacer que lo vean como algo real con relojes, cronómetros… ¸ Permitir el murmullo y permitir el movimiento. Manejar adecuadamente las contingencias ¸ Extinguir, no atender a los movimientos que parezcan más incontrolados o inconsistentes. ¸ Contener o controlar estos movimientos para que no sean reforzados por otros observadores. ¸ Reforzar las conductas apropiadas: estar adecuadamente sentado, en silencio,

Planificación

Detección.

Motivos de la consulta Siempre es un dato básico para el diagnóstico quién establece la consulta y qué se demanda. Generalmente son los padres quienes después de unos años de padecer al torbellino de su hijo y de haber pasado largas temporadas sin dormir consultan sobre la excesiva inquietud de su hijo. En muchas ocasiones el inicio en la escuela del niño marca la alarma Es la maestra de Infantil quién les llama la atención sobre la conducta disruptiva de su hijo, que pega, no obedece o se aísla del resto de sus compañeros. Ahora bien, detrás de la inadaptación al aula escolar caben muchos otros trastornos, pero siempre se debe atender a la petición de los profesores ya que es evidente que existe un problema de mayor o menor gravedad que, aunque a veces se solucione rápidamente al cabo de unos meses de adaptación, en otras muchas ocasiones persiste y se agrava al no haberlo atendido. Los padres y los profesores constituyen dos figuras clave para la detección, pero necesitan asesoramiento profesional para conocer el mejor modo de recoger de una forma objetiva la información necesaria para esta labor. Es pues importante acudir a los especialistas aunque sólo sea para que nos digan que el niño no tiene nada. 5.2 Comunicación y abordaje multidisciplinar La mayoría de los cuadros sintomatológicos del TDAH son manifestaciones secundarias a alteraciones de muy diverso orden, donde encaja lo social, lo psicológico, la patología neurológica, lo psicopedagógico y lo emocional. De ello deriva la importancia de emprender un abordaje de la situación desde una perspectiva multidisciplinar. Es necesario entender que se trata de una labor de equipo, contactando con otros profesionales, diseñando un plan de acción y adquiriendo cada uno la labor que le corresponda. Por ello una vez alertados sobre la sospecha del Déficit de Atención con Hiperactividad es necesario confirmar el diagnóstico y determinar en qué grado y en qué áreas afecta este problema a cada niño de forma individual. 5.3 Fase de evaluación Déficit de atención con hiperactividad Antía Ferrer, Belén de Pedro y Priscila Basurto 15 5.3.1 Objetivos de la evaluación • Determinar si existe realmente TDHA o los síntomas esconden otro tipo de trastorno. • Especificar el subgrupo al que pertenece el niño. Desatención o/y hiperactividad motriz, impulsividad. • Determinar las áreas afectadas, establecer una línea base de funcionamiento cognitivo, de rendimiento académico, social y emocional: jerarquizar y priorizar los objetivos a alcanzar: Programa individual de tratamiento. • Conocer cómo afecta al ámbito familiar y como este aumenta o disminuye el problema del niño: estrategias de control y apoyo que utilizan los padres, atribuciones y expectativas: Programa para padres. • Determinar en que medida estas dificultades afectan al ámbito escolar y cómo está respondiendo ante el problema, adaptaciones al currículo, política de castigos, profesor implicado...: Programa para el profesor y la escuela. • Establecer los procedimientos: tipo de material a utilizar, estímulos visuales, auditivos, manipulativos. Seleccionar distintos programas desde el paradigma cognitivo-conductual y sus técnicas. Establecer los refuerzos a emplear para este niño concreto: materiales, sociale