Tema: Equipos de Alto Desempeño

...

emociones, compromiso positivo, relaciones positivas, significado y logro. En esto las intervenciones psicológicas positivas distinguen iniciativas de bienestar que buscan mejorar el bienestar a través de la eliminación o reducción de factores negativos como programas anti-intimidación, programas para dejar de fumar, programas de reducción de la depresión... si bien la eliminación de factores negativos es un camino hacia la creación de bienestar, teoría de dos factores del bienestar (keyes, 2002) destaca que también necesitamos programas diseñado para construir los factores positivos. Como se dijo arriba, investigación y práctica en psicología positiva busca "sumar" a, en lugar de reemplazar, los enfoques de bienestar que buscan reducir factores negativos.

Green, Odes y Robinson (2011) definen Educación positiva como "positivo Psicología en la educación "(página 16) y sugieren Que hay un número creciente de escuelas Utilizando PPIs. Seligman, Ernst, Gillham, Reivich Y Linkins (2009) definen la educación positiva como Un enfoque de la educación que fomente la Habilidades académicas y habilidades para la bienestar. Investigadores y profesionales de la Movimiento de educación positiva argumentan que Las escuelas pueden "enseñar tanto las habilidades de bienestar Y las habilidades de logro "(Seligman, et al., 2009, p.294) sin comprometer tampoco (Departamento de Educación y Formación, 2002). La educación positiva también trabaja en el precepto de las habilidades y mentalidades que promueven la Emociones, relaciones positivas y carácter Fortalezas también promueven el aprendizaje y Éxito (Bernard y Walton, 2011).

De hecho, la evidencia de la investigación es ahora Para mostrar que el bienestar del estudiante es Positivamente relacionado con el desempeño académico. Por ejemplo, un meta-análisis de 213 estudios 270,034 estudiantes de jardín de infantes A través de la escuela secundaria por Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor y Schellinger (2011) Más contenido en IMDb.com » Mostró que, en promedio, los estudiantes matriculados En un programa de aprendizaje social y emocional 11 puntos porcentuales más alto Que los estudiantes de la escuela que No participar en dichos programas.

Un principio clave en el campo de la educación es que las habilidades y mentalidades que Promueven las emociones positivas, relaciones positivas, Resiliencia y las fuerzas del carácter y Ser explícitamente enseñados y evaluados por las escuelas (Green et al., 2011, Norrish & Vella-Brodrick, 2009; Seligman et. Al, 2009). Así como hay Fórmulas y prácticas utilizadas para enseñar las habilidades De alfabetización y aritmética hay fórmulas y Prácticas que pueden utilizarse para enseñar el bienestar. Sin embargo, antes de que los educadores Adoptten enfoques de psicología positiva en Escuelas, necesitan ser informados por pruebas Que los IBP son efectivos en la construcción del bienestar En los estudiantes. Como tal, el objetivo de este trabajo es Revisar las intervenciones basadas en la escuela que Han sido diseñados para fomentar el bienestar Rendimiento académico siguiendo una Psicología que se centra en el cultivo de Emociones positivas (por ejemplo, esperanza, gratitud Serenidad), resiliencia y fortalezas de carácter.

Una revisión de la psicología positiva basada en la escuela intervenciones

La siguiente sección revisará las pruebas De 12 PPI en la escuela. Estas intervenciones Han sido diseñadas para enseñar a los estudiantes a cultivar sus propios Emociones (por ejemplo, esperanza, gratitud y serenidad), Resiliencia y fortalezas de carácter. En orden Para poder ser revisado en este trabajo, el PPI Para cumplir con tres criterios clave. Primero, siguiendo Sin Y la definición de Lyubomirsky (2009), el PPI Tenía que tener un enfoque que apuntaba a construir Factores positivos en lugar de concentrarse únicamente en La reducción de factores negativos. En segundo lugar, el PPI tuvo que ser implementado con estudiantes en lugar de programas de bienestar juvenil ejecutarse en otros ajustes (por ejemplo, configuración de la iglesia, Comunidad, configuración clínica). Tercero, El PPI tuvo que ser evaluado utilizando datos válidos y fiables diseños y medidas de investigación. En la conducción esta revisión, el objetivo era informar sobre evaluaciones que se han llevado a cabo Secundaria, media y superior, que han sido implementados en diferentes sistemas escolares (Por ejemplo, escuelas públicas y escuelas privadas), que Proceden de diferentes países y que ha sido utilizado con estudiantes de ambos sexos y varias razas.

Los PPI basados ​​en la escuela que cultivan la esperanza en Estudiantes.

Synder (1995) definió la esperanza como un proceso de pensar sobre los objetivos de uno, c on la motivación para avanzar hacia esos objetivos (Agencia) y las maneras de alcanzar esos objetivos (Vías) "(p.355). En la teoría de la esperanza, los objetivos son Los objetivos de las secuencias de acción mental, y Ancla el comportamiento intencional. Marqués, País-Ribeiro y López (2009) encontraron que una el pensamiento esperanzador del niño se asocia positivamente Con competencia percibida, autoestima, vida Satisfacción y salud mental. Valle, Huebner, Y Suld (2006) investigaron la relación Entre esperanza y satisfacción con la vida en la escuela Estudiantes de 10-18 años en un período de 1 año. Cuando se controla la satisfacción inicial con la vida, Aquellos estudiantes con mucha esperanza en la primera vez un año más alto luego. Verde, Anthony y Rynsaardt (2007) Realizaron un ensayo experimental aleatorizado controlado Diseño con 56 mujeres australianas mayores Estudiantes de una escuela secundaria privada Edad de 16 años). Los estudiantes fueron asignados al azar A una intervención de coaching (N = 28) o una Grupo de control de lista de espera (N = 28). El entrenamiento Grupo se reunió con su profesor-entrenador 10 veces

más de dos periodos escolares. Las medidas de pre-prueba fueron Tomado de ambos grupos en esperanza, resistencia cognitiva, Depresión, ansiedad y estrés. Los resultados Mostraron un tratamiento significativo por la interacción del tiempo Efecto de esperanza y resistencia en que estos Dos constructos mejorados con el tiempo para los estudiantes En el grupo de coaching, pero no para aquellos en el grupo de control. Además, la depresión y la ansiedad disminuyeron significativamente con el tiempo para los estudiantes En el grupo de entrenamiento, pero no para el grupo control. No hubo Diferencias en el estrés. Los autores concluyeron Que la esperanza se puede promover en la escuela El establecimiento de metas y las intervenciones de coaching. Marqués,