DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO.

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En este estadío hay una generalización primaria propia de las palabras. Una palabra tiene la propiedad de representar una diversidad de objetos que pueden tener entre sí una relación. La palabra papa que sirve para designar la mamadera, puede extenderse a la sillita que usa el niño a la hora de la comida, al babero, etc.

Este estado de generalización primaria pasa a transformarse en la adquisición de significados para cada palabra, proceso que tiene una actividad analítico-sintética y una base lingüística cultural que rodea al niño.

Cada palabra va excluyendo significados que no se corresponden con el uso corriente de la lengua (ANÁLISIS) y va adquiriendo otros que si corresponden (SÍNTESIS). Así es como en la primera infancia hay palabras que tienen un cierto sentido y que luego son usadas correctamente.

Etapa del monosílabo intencional

Esta etapa ya no es fisiológica sino lingüística, en el desarrollo del lenguaje estos períodos pueden ser no sólo sucesivos, sino que pueden aparecer abreviados, superpuestos u omitidos. Comienza antes del año y se extiende hasta el año y medio aproximadamente.

Los estereotipos fonemáticos adquieren función durante el juego y alcanzan un nivel de comunicación en la formulación de deseos y exigencias, combinados con la actividad gestual comunicativa.

En el aspecto psicológico evoluciona la actividad manipulativa: el niño agarra con la mano y suelta con intencionalidad, toma la cuchara, la lleva a la boca, agarra el vaso con ambas manos, todo esto enriquece la capacidad de exploración y permite la interiorización de esquemas de acción cada vez más complejas.

Al alcanzar la capacidad de caminar, primero con ayuda y luego solo, se amplía el dominio de la visión mediante la identificación de objetos alejados de las manos, esto influye en el desarrollo del lenguaje, ampliando su función comunicativa como la capacidad de comprensión.

Etapa de la palabra-frase

Se extiende en general después del año hasta casi los dos años. Esta etapa se caracteriza por la ampliación de los recursos fonológicos, no solo en la adquisición de nuevos fonemas, sino también la capacidad de combinar sílabas simples y directas, sílabas inversas y complejas.

La palabra no es necesariamente la misma del vocabulario del adulto, se trata de fusiones de dos palabras en una, palabras a las que se le suprime una sílaba o neologismos que solo son comprendidos por los allegados al niño.

Etapa de la palabra yuxtapuesta

Esta etapa emerge de la etapa de palabra-frase, donde paulatinamente las dos palabras fusionadas se van independizando por la incorporación de nuevas palabras o por su uso aislado.

En este período comienza a configurarse una de las primeras “gramáticas” infantiles, un vocablo más estable. La palabra más constante ha recibido el nombre de “pivote”, y las demás palabras “abiertas”, ligadas entre sí y constituyen una suerte de oración.

La frase simple

Pasados los dos años de edad, la articulación de palabras pivote-abiertas va en progresiva complejidad y se pueden identificar pivotes de segundo y tercer orden.

Se incorporan preposiciones, conjunciones, artículos y declinaciones (género, número y persona verbal) que van dando mayor coherencia en las frases.

También comienza aquí el monólogo infantil durante el juego, que es el comienzo de la interiorización del lenguaje.

Formación del lenguaje interior

Es un período del desarrollo del lenguaje que se extiende desde el primer nivel lingüístico al segundo, desde los 2 o 3 años hasta los 7, 8 años.

El juego vocal prosigue largo tiempo en la etapa que ya hay lenguaje, en el juego el lenguaje tiene un papel de acompañante y tiene la finalidad de resolver situaciones creadas.

Hay investigadores que consideran que el LENGUAJE INTERNO es solo el lenguaje externo abreviado, sin la contracción muscular. Lo más importante de la formación del lenguaje interno está dado por los significados. Son los significados de cada una de las palabras lo que se convierte en lenguaje interior.

La comprensión del lenguaje requiere el lenguaje interior (codificación-decodificación) el que se organiza con los estereotipos verbales y sus componentes.

TERCERA ETAPA DE COMUNICACIÓN - SEGUNDO NIVEL LINGÜÍSTICO

Este período coincide con el ingreso a la escuela y por consiguiente con el desarrollo de los procesos de aprendizaje pedagógico que tienen como material básico el lenguaje.

En los niños normales el dominio de todas las funciones lingüísticas se desenvuelve no solo en el aprendizaje del nuevo código lectoescrito, sino además en la transmisión de conocimientos mediante la comunicación verbal.

Se puede diferenciar dos sub-períodos: uno de los 5 a 7 años y otro de los 7 a los 12. Cada uno tiene características diferentes pero también tienen en común la integración de los procesos analítico-sintéticos y la interiorización del lenguaje.

- Primera subetapa (5 a 7 años) es la etapa preoperacional.

- Segunda subetapa (7 a 12 años) los agrupamientos y clasificaciones caracterizan el pensamiento operacional. La base adecuada para el aprendizaje del cálculo y de las mátematicas

EVOLUCIÓN POSTERIOR DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Se define un tercer nivel lingüístico a partir de los 12 años. El adolescente ya ha interiorizado la lógica de las operaciones concretas, y es capaz de planificar y analizar todos los pasos lógicos de un proceso de pensamiento que hasta ese momento solo podía manifestarlo en la acción.

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FUNDAMENTOS DE PSICOLINGÜÍSTICA

El objeto de estudio de la disciplina es el lenguaje. El lenguaje es un instinto, una adaptación biológica del ser humano para comunicar información, este instinto surge espontáneamente en el niño, se desarrolla al compás de la maduración de su organismo y al contacto con su entorno, y está sujeto a la lógica de un sistema que posee sus propias leyes y mecanismos. En definitiva, el lenguaje es un impulso de nuestra naturaleza limitado por la conjunción del cerebro y la mente. La biología y la computación