Desafios de la didactica

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Tercer desafío

El carácter abierto de la obra literaria y su “polivalencia interpretativa” hacen parte de la teoría de Umberto Eco. Este crítico literario, escritor y semiólogo, a diferencia de van Dijk, hace un reconocimiento a las teorías de la recepción. Considera que ellas reaccionan contra "ciertas metodologías estructuralistas al intentar explicar la obra de arte o el texto en su objetividad como texto lingüístico" (1992:25).En efecto, las teorías de la recepción cuestionan las "semánticas formales" dado su interés por aislarse de cualquier situación o circunstancia que explique el uso de los signos y de sus enunciados. Los representantes de este enfoque plantean el debate entre lo que podría significar una mirada del texto literario como "semántica diccionarial y semántica enciclopédica" (Ibídem). Esta última semántica comienza a posicionar en la teoría de Eco el concepto de Enciclopedia cultural del lector, al ubicarlo como un sujeto implicado en el proceso de comprensión e interpretación del texto.

Cuarto desafío

Uno de los teóricos más destacados de la teoría de la recepción estética es Hans Robert Jauss (1921-1997). Este autor expresa que en 1966 comienza a “delinear” sus primeros acercamientos a la “Historia de la literatura” y la “Ciencia literaria”. Un año más tarde, dichas reflexiones se publican, y en 1970, aparece una versión ampliada de las mismas (Jauss, 2008:55). Sus reflexiones pretenden “justificar el estudio de la literatura” debido a las amenazas de quienes consideraban que la historia de la literatura, creada en el siglo XIX, no tenía mucho que aportar a la ciencia literaria contemporánea. Por ello, lanza siete tesis a sus detractores para reivindicar el carácter de historicidad del texto literario, las cuales sugieren el advenimiento de una serie de cambios en esta ciencia. Estos, de acuerdo con Jauss (p.61-62), se pueden sintetizar en “tres grandes paradigmas”. El clásico-humanista, que consiste en “la imitación de los antiguos” como el modelo a seguir. El histórico-positivista, que al tener en cuenta la “historia de los épocas, de los estilos, de los autores y de las obras”, le brindó al análisis de la misma, “el estudio artístico” del que carecía. Y el modelo estético-formalista, que se caracteriza por la creación de “técnicas de interpretación” de la obra de arte literaria.

Quinto desafío

Tal como lo anunciamos al comienzo de este texto, consideramos que existe un quinto desafío. La formación de maestras y maestros investigadores. Nos interesa avanzar en la construcción de una opción crítica de la didáctica de la literatura que les permita a estas nuevas generaciones de maestros y sus estudiantes, reconocerse en su condición de sujetos dialogantes. Un diálogo en el que potencien la dimensión lógica, ética, estética, e investigativa, que los hace artífices del desarrollo social y cultural de una comunidad intraplanetaria. Esta construcción se ha venido sustentando en diversas publicaciones, eventos académicos y clases de Didáctica de la literatura en el contexto universitario. Por eso, vamos a mostrar algunos apartes del Proyecto Didáctico de Literatura PDL de las maestras en formación, Beatriz Cecilia Vanegas B., y Sandra Milena Valencia M., quienes en el semestre 2009-1, tuvieron la oportunidad de poner en escena sus reflexiones en el grado preescolar de la Institución Educativa Asia Ignaciana de la ciudad de Medellín.