Desigualdades educativas.

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los espacios de la sociedad.

Además, el Instituto colabora en la elaboración de recursos didácticos y proyectos docentes de investigación y su difusión mediante diversas herramientas a disposición de la ciudadanía y promueve el debate con el fin de que se conozcan y reconozcan las aportaciones de las mujeres a la educación.

En relación con la educación corporal se fomenta la participación de las mujeres en la práctica de actividades físico-deportivas, al tiempo que se promueve un cambio de modelos en el deporte para eliminar los daños que puede producir en la salud y el bienestar psíquico y físico. En el ámbito del arte y la cultura se favorece la difusión de obras realizadas por mujeres que cuestionan el patriarcado y abren nuevos campos la creación.

2. ¿Colabora el sistema educativo a una mayor igualación social o reproduce la estructura de desigualdad existente en la sociedad?

La escuela, sobre la base de una igualdad de partida, afecta a todo el mundo, juzga a todos y otorga a cada uno un lugar dentro de las jerarquías escolares, estructuradas en torno a la doble función del sistema escolar: la socialización en los valores culturales dominantes de la sociedad y la distribución de la mano de obra. La ideología presente en la cultura escolar enseña a los estudiantes a ver el fracaso como algo individual que resulta de su escasez de habilidad, desarrollando unos principios que priorizan las diferencias y divisiones en términos de rendimiento académico; consecuentemente, el sistema de enseñanza se encarga de transformar las diferencias y desigualdades extraescolares en desigualdades reales de aprendizaje o de capital cultural. De esa manera la igualdad formal, que rige los principios y las prácticas escolares, ha servido para enmascarar, más que para superar, las desigualdades reales ante la enseñanza y la cultura enseñada y exigida.

La cultura escolar no sólo se basa en la igualdad de oportunidades, sino también en el otorgamiento del valor de la excelencia como fórmula de justificación de las diferencias y de la jerarquización; la promoción escolar y la movilidad social van indisolublemente unidas a la implantación de la igualdad formal.

La asimilación del principio de la igualdad de oportunidades por parte de los clientes del sistema escolar, asociado al de la promoción individual, es fundamental en relación con la reproducción y el mantenimiento social, a través de la justificación individualizada de los fracasos, los logros y las opciones escolares. Por tanto, la aceptación de estos principios por parte del alumnado es esencial en el proceso de legitimación de la cultura escolar. Pero en dicho proceso son igualmente importantes las posiciones que desarrolla el profesorado. Analizar el poder de estas premisas en las concepciones concretas del profesorado es una tarea importante que nos permite aclarar y matizar el pensamiento del profesorado sobre la naturaleza política de su ocupación.

Resumiendo, el sistema educativo colabora para una mayor igualdad social, no obstante el origen social y el rendimiento escolar son dos hechos sociales fuertemente relacionados, de tal forma que el primero influye en el segundo, y viceversa. Múltiples investigaciones han demostrado a lo largo de los últimos años que, perteneciendo a una clase social alta, se está predispuesto a obtener éxito en los estudios y que, por el contrario, si se es de clase social baja, a lo que se tiende más es al fracaso escolar puesto que en las familias obreras se aprecia una visión fatalista del mundo, en la que no se valora el esfuerzo y sí las gratificaciones inmediatas, en tanto que los ideales de las clases medias y altas están muy influidos por el logro de los objetivos a largo plazo y el esfuerzo y el afán de superarse a uno mismo.