EL NIÑO Y EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR.

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Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

El uso del programa de educación básica en la elaboración del plan de clase fue indispensable, ya que permite fijar las metas que la clase conlleva, mediante indicadores de logro preestablecidos como lo son: los aprendizajes esperados, estándares curriculares, contenido disciplinar, ejes temáticos, competencias matemáticas en éste caso y su relación con las competencias para la vida.

Por otro considero que el uso del libro de texto gratuito no es necesariamente la mejor manera de dirigir la enseñanza aprendizaje, ya que su contenido está conformado básicamente por actividades de estudios y en el enfoque de matemáticas establecido en la RIEB propone como modalidad de trabajo el uso de situaciones problemas contextualizadas donde el alumno aprenda a resolver situaciones que probablemente se le puedan presentar a lo largo de la vida, es muy importante que el alumno conteste continuamente su libro, ya que en casa es marcadamente exigido, pero en lo personal prefiero usar esta herramienta como evaluación al encargar la tarea a los alumnos favoreciendo la competencia matemática resolver problemas de manera autónoma.

En la clase se abordó el tema del tercer bloque llamado “pague la mitad de su precio total” el cual indica como aprendizaje esperado que el alumno calcule e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal o porcentaje)

Se inició la clase explorando los conocimientos previos en los alumnos con base en dos preguntas ¿para qué nos sirve una recta numérica? Y ¿Qué podemos medir en ella? Además se mostró a los alumnos tres rectas numéricas en grande los cuales fueron pegados en el pizarrón, una de ellas media fracciones, otra porcentajes y otra decimales e indicaban la mitad según inicio y final de la misma.

El grupo se organizó en equipos y a cada equipo fueron otorgadas unas tarjetas que contenían un decimal, una fracción o un porcentaje para que las ubicaran en las rectas del pizarrón pegadas anteriormente.

Posteriormente los alumnos tomaron de la bolsa de material entregada anteriormente tres rectas numéricas y una hoja de recorte, para ubicar distintas fracciones, decimales y porcentajes.

En la parte medular de la clase se presentó a los educandos la situación problema referente a la confusión en la cual se encontraba el profe Noel al pagar unas cuentas en recaudación de rentas donde le daban a elegir distintos descuentos en fracción, decimal y porcentaje y tenía que elegir la que más le favoreciera, los alumnos podían comprobar con su pack de billetes.

“El profe Noel al ir a recaudación de rentas a pagar las deudas pendientes le ofrecieron las siguientes opciones de pago:

Con .3 de descuento

Placas automóvil $750 Con 25% de descuento.

Con 1/3 de descuento.

Con .2 de descuento.

Luz eléctrica $630 Con 1/5 de descuento.

Con 20% de descuento.

.1 de descuento

Predial $250 1/7 de descuento.

10% de descuento.

Realiza los procedimientos necesarios para obtener las opciones que más beneficien al profe.”

Al terminar se entregó una porción de una hoja de rotafolio para que los equipos validaran sus resultados ante el grupo apoyándose en la tabla de validación.

La clase fue evaluada de acuerdo a los resultados, con base en una rúbrica y una autoevaluación que consideraban aspectos como: conozco la utilidad de la recta numérica, detecto como puedo ubicar fracciones, decimales o porcentajes, valoro la importancia del trabajo en equipo, distingo las semejanzas y diferencias entre decimales, fracciones y porcentajes y mi actitud hacia el aprendizaje es la adecuada.

Rubrica.

autoevaluación

Calificación 2

Promedio

Alan Guadalupe Parra Hernández.

9.5

9

9.25

Jesús Manuel González Hernández.

8.5

9

8.75