El Diagnostico Psicopedagogico desde una perspectiva clinica.

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Si no tomamos el recaudo necesario podríamos pensar desde una mirada psicométrica, que el diagnostico consistirá en una evaluación centrada en técnicas, por ejemplo en el caso de Agustín un CI por debajo de lo esperable explicaría sus dificultades escolares derivado en un abordaje reeducativo que intente suplir su déficit.

En cambio una orientación psicoanalítica tendrá como eje de intervención al sujeto del inconsciente, el aprendizaje en este caso es efecto de la posición subjetiva. La situación de Agustín sería pensada como sujeto que padece y hace síntoma en sus posibilidades de conocer, prescindiendo del contexto escolar, los diagnósticos médicos y psicológicos realizados por otros profesionales.

Lo importante es que cada profesional reflexione y fundamente desde donde produce y sostiene su hacer, especialmente cuando se trata de los problemas en la infancia, en tanto sus intervenciones van a tener efectos en los niños y sus padres, marcando sus vidas, abriendo lugar a un futuro o clausurándolo definitivamente.

Centrándonos en nuestra práctica, pensamos que toda mirada, lectura o intervención que un profesional, tanto del ámbito de salud como de educación sostenga en relación a la producción de un niño, parte inevitablemente desde una determinada conceptualización. No existe la posibilidad de ser “neutros” ni “objetivos”, en tanto los instrumentos de indagación utilizados, las preguntas realizadas, las líneas de sentido establecidas tienen que ver con un posicionamiento que remite a un modo de pensar al niño, sus padres, la escuela, el aprendizaje. Entonces toda intervención, lo que se haga, se diga, se deje de decir o hacer, implica un lugar desde el cual miramos, un punto de partida que siempre es desde una perspectiva, produciendo un recorte, un resto.

¿Qué es entonces un diagnóstico psicopedagógico?

Originariamente el término “Diagnóstico” ha sido utilizado por la medicina y hace referencia al conocimiento de la naturaleza de la enfermedad, mediante la observación de síntomas y signos.

Buscando la raíz etimológica de la palabra nos encontramos con otras acepciones como: que sirve para distinguir, ser diferenciado, conocer, percibir, creer, juzgar.

En la clínica muchas veces nos encontramos con el pedido de padres, escuelas o profesionales, que nos convocan a identificar, denominar, encasillar síntomas y signos presentes en el niño que producen malestar tanto en el espacio familiar como de la escuela.

Por los tanto un proceso diagnóstico es un proceso de investigación, una investigación clínica, en el campo de lo singular de cada sujeto, pero una investigación al fin. Como proceso de investigación, un diagnóstico clínico es productor de conocimiento y por lo tanto participa también de las hipótesis epistemológicas que sostenemos con relación al proceso de aprendizaje.

Para nuestro trabajo es importante saber que existen 3 hipótesis: la primera es que el conocimiento no es acumulativo, que no se trata de un incremento de información o de cambio en la memoria sino cambios en el sistema cognitivo. La segunda hipótesis es que ningún conocimiento es definitivo sino provisorio ya que provee de respuestas, y la tercera es que lo que conocemos no es una copia, una reproducción de la realidad sino una “invención”, una construcción producto de la interacción entre nuestra hipótesis y la realidad.

Pero hay que tener siempre presente que un psicopedagogo no puede concluir un diagnóstico y no saber qué le pasa el niño con la lengua escrita o con las matemáticas, no puede concluir un diagnostico sin haber visto al niño en interacción con los números o las letras.

Durante el proceso diagnostico se trabajó con Agustín varios aspectos, de los cuales se evidencian que posee una lectura un tanto lenta, que no se adecúa a lo esperado a su edad cronológica. En cuanto a los procesos matemáticos, se observa que también le cuesta llegar a un resultado acertado cuando se le presente una situación problemática, requiriendo y lográndolo con ayuda de otro.

El objetivo del diagnóstico es indagar las características de un atrapamiento y el trabajo terapéutico estará orientado a generar las condiciones en las que esta operación de apertura de la trama original sea posible.

¿Cómo pensar el diagnóstico desde la psicopedagogía clínica?

Llamamos psicopedagogía clínica a la práctica que recorta su especificidad tomando al niño o adolescente que presenta problemas al aprender. Dicho problema situado como algo a ser descifrado, a ser interpretado, a ser resuelto moviliza la consulta por el niño en situación de alumno, pero se produce en la trama que se teje en la relación con los padres y el espacio escolar.

La psicopedagogía clínica va a producir una lectura desde la singularidad, esto significa que aunque conozcamos de antemano el síndrome que presenta el niño, tengamos relación con la escuela a la que asiste, o contemos con una amplia experiencia en el trabajo con padres, nada sabemos acerca del modo particular en que esto se juega para ese niño como puede ser Agustín.

En el diagnóstico psicopedagógico observaremos los modos particulares de aprender de cada niño, abriendo preguntas acerca de los procesos de construcción del conocimiento en ese niño singular, en el cual subjetividad y cognición se entraman en una relación compleja y donde las posiciones nunca son definitivas.

¿Cómo pensar entonces la situación de Agustín, sus posibilidades de aprender, el lugar de la escuela y sus padres? ¿Qué hace falta para que pueda apropiarse de la lectura y hacerla suya? ¿Cómo se juega su posición subjetiva al momento de hacer frente al aprendizaje escolar?

El diagnóstico desde la perspectiva de la psicopedagogía clínica se define como un proceso de investigación clínica, esto es, que construye conocimientos novedosos acerca de lo singular. En este “tiempo de indagación” el profesional escuchará a los padres, conocerá al niño, se reunirá con la escuela, intentando construir conocimiento en relación al lugar que ese niño ocupa para los padres, su modo de habitar el espacio escolar en relación a los aprendizajes, la relación con los docentes y pares, sus posibilidades y particularidades al relacionarse con los objetos de conocimiento para construir nuevos saberes. Escuchará los caminos y lugares recorridos que llevan a la situación y la consulta actual.

Es así que en el proceso diagnóstico de Agustín nos encontramos que:

Es un niño