Hacia la inovacion. El proyecto pedagógico de acción docente

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El reconocimiento de la dimensión de desarrollo curricular que se sustenta en la idea de que el curriculum es una producción cultural que se va construyendo en su interacción con los sujetos que actúan bajo su orientación.

Se debe tomar en cuenta la condición del maestro en servicio y el propósito de dar elementos para que el maestro estudiante contribuya, en la medida de lo posible, a la solución de los principales problemas de la educación básica.

En este sentido hay que flexibilizar el curriculum, proporcionar al maestro preparación para que comprenda el contexto de su práctica y transformarla. Brindar una formación que haga posible, primero el conocimiento y aplicación de los valores para aplicar estrategias que lo lleven a mejorar su práctica.

Caracterización del proyecto de intervención pedagógica

En cuanto a su contenido todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de la práctica docente e conceptualizando al maestro como formador y no solo como hacedor. El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar contenidos escolares, y se oriente por necesidad de elaborar propuestas con sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que imparten directamente los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. Por esta razón se parte de que es necesario conocer el objeto de estudio para poder enseñarlo y que es relevante considerar que el aprendizaje en el niño se da a través de un proceso de formación docente donde se articulan conocimientos, valores, habilidades y formas de sentir que se expresan en modos de apropiación y adaptación de la realidad, estableciéndose una relación dialéctica entre el desarrollo y el aprendizaje.

El profesor debe entonces formarse no solo bajo un discurso que predominantemente ha puesto el énfasis en el dominio de la información sobre los conocimientos científicos, sino también recuperar la lógica disciplinaria de cada objeto de conocimiento, incorporando saberes, valores y habilidades del niño, formas de reconocimiento de sus deseos e identidad como contenido de aprendizaje en la escuela.

El papel de la disciplina en el proceso de construcción del objeto de conocimiento como elemento a considerar en el aprendizaje, la necesidad de plantearse problemas, la recuperación del saber docente desde una reconstrucción conceptual que se le asigna independientemente de sus expresiones teóricas y la novena escolar de la formación de cada maestro

La problematización como punto de partida en el proceso de construcción del proyecto de intervención.

En el proyecto se inicia con la identificación de un problema particular en la práctica, recuperando aquellos contenidos disciplinarios interdisciplinarios, teóricos metodológicos y didácticos desarrollados en el plan de estudios.

Las fases en el desarrollo del proyecto de intervención pedagógica consta de cinco momentos:

Elección del tipo de proyecto para el caso del proyecto de intervención como punto de partida de la problematización

La elaboración de una alternativa

La aplicación y la evaluación de la alternativa

La formulación de la propuesta de intervención pedagógica

La formalización de la propuesta en un documento recepcional

El objetivo de la intervención pedagógica es el conocimiento de los problemas delimitados y conceptualizados pero, lo es también, la actuación de los sujetos, en el proceso de su evolución y cambio que pueda derivarse de ella. La intervención recupera de forma fundamental lo que se ha venido conceptualizando como la implicación del sujeto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ejemplo: [como expresan los valores, formas de sentir habilidades actitudes, concepciones ideológicas del maestro y su práctica docente, se firma que la vida anímica no puede sepultarse nadie de lo que una vez se formó, que solo se conserva de algún modo y puede ser traído a la luz nuevas circunstancias.

Componentes de las fases del proyecto de intervención pedagógica

Se caracteriza por articular aspectos propositivos que definen un método y procedimiento cuya intención es superar el problema planteado este debe contener los siguientes elementos:

Congruencia con los tres sentidos señalados en la definición que se hace en ese documento, delimitación y conceptualización del problema referido señalar las preguntas como dónde y con quien a quienes son los implicados en la aplicación de su alternativa, explicar el papel de las condiciones socioculturales de entorno y sus implicaciones en la aplicación de la alternativa, describir su planteamiento metodológico y estrategias y por último se formula un plan de trabajo para la aplicación de la evaluación. Para efectos del seguimiento y evaluación global de las alternativas se hace necesario que el profesor explicite los mecanismos e instrumentos que permitan evaluar la aplicación de la alternativa de intervención pedagógica.

Las características para la formalización de las propuestas e intervención pedagógica.

Explicitar los interesases personales, posibilidades investigativas, la importancia científico-social del objeto del estudio abordado

Recuperar el proceso de problematización que se efectuó sobre los elementos que constituye la práctica docente

Explicitación del problema, esta deberá incluir referentes teóricos y estrategia metodológica para abordarla.

El desarrollo del trabajo deberá orientarse por los supuestos señalados en la definición del proyecto y en las características de la alternativa definida para ir fundamentados los contenidos disciplinarios revisados y los elementos nodales de la práctica docente sujetos a estudio y aplicación.

El trabajo será elaborado a través de un discurso propio que resignifique los conceptos y las experiencias analizadas y que en consecuencia integre la propuesta de innovación que cumpla con las características de un documento recepcional.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE GESTION ESCOLAR.

El proyecto de gestión escolar establece una búsqueda permanente para mejores formas de trabajar con base a