Mischel y Bandura: Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje Social

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Los cambios conductuales que resultan de la exposición a los modelos se reconocen como aprendizaje imitativo, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario, se define como el aprendizaje en el cual se adquieren o se modifican respuestas existentes al observar conductas de otros. En la experiencia cotidiana un niño puede ver que un amigo le arrebata la pelota a un compañero y como resultado aprende a arrebatar.

Los enfoques psicoanalíticos hacen hincapié en la identificación con los padres como la base para buena parte del desarrollo de la personalidad. Bandura tradujo esta idea en el concepto del aprendizaje modelado, para explorar en el laboratorio los determinantes del proceso. Al basar su comprensión de la identificación en la teoría psicoanalítica y otras corrientes, los investigadores anteriores habían razonado que los niños pueden identificarse con sus padres debido a su poder (como controladores de la recompensa) o a su status (como receptores de las recompensas). Bandura diseño un experimento para probar esas causas propuestas de la identificación, niños preescolares observaron varios tipos de modelos, algunos poderosos, llamados modelos controladores (porque controlan en acceso a juguetes deseables) y otros de alto status llamados modelos consumidores (porque recibían la recompensa), luego los niños observaron varios actos de los adultos y se comprobó que imitaban más la conducta de los modelos controladores. Esta investigación indica que el poder conduce a la identificación, otras investigaciones han confirmado que los modelos que entregan recompensas a los niños tienen más efectos en su aprendizaje que los modelos que no lo hacen.

Los modelos también pueden influir en el desarrollo de estándares para la conducta.

Bandura y Whalen expusieron a niños entre 8 y 11 años a observar un juego de bolos alabándose y ofreciéndose dulces con un criterio de desempeño que variaba, algunos niños observaron modelos que se recompensaban sólo con un desempeño superior, otros moderados y otros más indulgentes que se recompensaban por todo, luego los niños observadores jugaron bolos y sus estándares de auto recompensa mostraron el influjo que observaron. Los niños se exigían un desempeño muy alto para recompensarse sólo si el modelo observado había establecido estándares elevados. La investigación encontró que los niños eran influenciados por modelos de su edad y por modelos adultos, ambos podían incrementar los estándares para la auto recompensa. Además, los modelos eran más eficaces si se veía que eran reforzados por sus estándares elevados.

Modelo de la agresión

Bandura también estudio los modelos de los procesos mediante los niños aprenden respuestas agresivas al observar a adultos. Al iniciar la observación en un grupo de niños entre 3 y 5 años que miraron una película en el que había un adulto que agredía un muñeco pudo destacar que los varones tenían más tendencia a imitar la conducta agresiva que las niñas. Este estudio no puede responder si esas diferencias fueron causadas por las distintas experiencias de aprendizaje o por la influencia de diferencias biológicas como las hormonas (Collaer y Hines).

Modelado de la adultez

El modelado no se limita solo a la niñez, los psicólogos emplean los principios del aprendizaje mediante el modelado para capacitar trabajadores, en un experimento con estudiantes universitarios se demostró que era más probable que todos usen cinturón de seguridad si el conductor lo hace, lo cual demuestra la influencia del modelado. El modelado es un poderoso determinante en los tipos de comportamiento. Bandura proporcionó las teorías de los procesos implicados en el modelamiento y formas de aprendizaje.

En el aprendizaje ocurre mucho más que un estampado automático de las respuestas basadas en el reforzamiento, el aprendizaje debe observar la conducta, recordarla, ser capaz de emitirla y estar motivado para hacerla. Bandura ofrece un nuevo conjunto de conceptos teóricos para entender los acontecimientos complejos que deben ocurrir al interior de la gente para que la observación de los modelos produzca cambios en el desempeño.

- Procesos de atención: Observación de la conducta. No se aprenderá nada que no sea observado. Por ejemplo, en los modelos influyen varias características y captan mejor la atención cuando aparecen distintivos debido a su vestuario o a otros aspectos de su apariencia física, cuando agradan o desagradan, y cuando se les ve reiteradamente. Por un lado, los modelos televisivos de la agresión son vividos y dramáticos, lo que casi garantiza que serán observados, por otro lado, es fácil pasar por alto a los prosociales, que son menos glamorosos. Todos estos son ejemplos de los procesos de atención. También las características del observador influyen en la atención, incluyendo las capacidades sensoriales, el nivel de excitación, la motivación, la disposición perceptual y el reforzamiento pasado.

- Procesos de retención: Recordarlo. No todo lo que se observa se retiene, esto ocurre por medio de las representaciones en la imaginación (como las imágenes de lugares o personas que son familiares) y mediante la codificación verbal, la cual puede ser mucho más eficiente, Bandura sugiere varios factores que pueden influir en los procesos de retención. La codificación simbólica facilita la retención, como lo propone la psicología cognitiva, algunos profesores enseñan a los estudiantes a trabajar activamente con el material para recordarlo, también influyen en la retención la organización cognoscitiva, el ensayo simbólico, y el ensayo motor.

- Procesos de reproducción motora: Hacerlo. Las conductas modeladas entonces deben ser reproducidas a partir de lo que se recuerde de su codificación (procesos de reproducción motora). No es posible emitir ninguna respuesta que exceda la capacidad física del individuo. Las conductas complejas pueden reproducirse combinando sus elementos o componentes, si se conocen.

- Procesos Motivacionales: Desearlo.

Los procesos motivacionales en el ánimo son importantes para el aprendizaje. A menos que una persona este motivada, no producirá la respuesta aprendida, Esta motivación puede venir del reforzamiento externo, como la entrega de una recompensa o del reforzamiento vicario, basado en la observación de los modelos recompensados, los modelos de alto status pueden afectar el desempeño a través de la motivación. Por ejemplo, niñas de 14 años se desempeñan mejor en una tarea motora cuando pensaban que fue demostrada por una persona de alto status y no por una de bajo