APRENDIZAJE SOCIAL, TEORIA Y DESARROLLO DE PSICOLOGIA

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El esfuerzo mayor formal de combinar teorias de aprendizaje y psicoanalismo en orden y entender la personalidad y el desarrollo social a traves de la vida comienza en el lapso de el instituto de relaciones humanas the yale. La misión del instituto era construir una ciencia de comportamientos unificados, la cual inicio en 1935, la compañía inicio bajo la dirección de Mark May y con su líder intelectual Clark Hull (El cual habia llegado a yale en 1929, con un programa activo de investigacion de imnosis y dedicado a los principios de comportamientos psicológicos), al igual una entradas representación relacionadas con varias disciplinas. Desde el psicoanalismo teorico y desde “y de capítulos cercanos en respuesta a la teoria de regiones y estimulos rigorosos” ( Sears, 1975, P.61), Hull, Sears, y otros incluyendo a Jhon Dolard y Neal Miller concretaron juntos un nuevo acercamiento de las ciencias humanas del desarrollo y comportamientos. Su primer compromiso fue la razón de la frustración y agresión ( Dollard, dooh, Miller, Mowrer & Sears , 1939) incluyeron un análisis de la socialización y agresión a través de un jardín de niños, un problema en el cual Sears continua trabajando (E.g ; Sears, 1941). En 1941 Miller y Dollard publicaron Aprendizaje social e inmitacion , en la cual ellos presentaron la mayor cuenta de la teoria de aprendizaje social soportada en parte por experimentos sobre la imitación de niños jóvenes.

El intento de cazar el psicoanalissi y los etimulos de respuesta ( S- R) teorias que parecían prometedoras. Esto fue, un poco mas que reinterpretación de la hipótesis de Freud entre la estructura de la formula del S-R, un traducción hecha relativamente directa por ciertas similitudes entre las dos teorias. Ambas, por ejemplo vistas desde el punto del comportamiento y reducción del manejo, y reforzando y el principal placer fueron conceptos que podrían ser siplemente iguales. Ciertamente la integridad individual de cada teoria no estaba excenta de ser violada por el matrimonio, pero el ejercicio sirvió para sugerir que las ideas basadas en la observación de la riqueza clínica y la interpretación podían ser sujetadas a rigurosas evaluaciones científicas y de igual manera hacerse aceptables por la comunidad científica. Yarrow y Yarrow (1955) resumidas la contribución de la teoria del aprendizaje social cuando esto fue notado

Mas bien lenta, porque era muy perceptiva, un nuevo punto de vista emergía en la psicología infantil. Este no es el punto de vista el cual era irresponsable de inicio radical desde el imperio conservativo, el cual habia personificado esta disciplina pero era una reformulación de los problemas de concepción mas dinámica de comportamientos y desarrollos. (P.1).

De hecho, el enfoque fue especialmente emocionante, ya que fue un intento de dar cuenta de los fenómenos de desarrollo a travez de conceptos que formaban parte de una teoria general del comportamiento huano. Por otra parte, se ofrecio un cambio estimulante d los enfoques mas descriptivos que caracterizan el campo de la década de 1940 y principios de 1950, lo que permite la generación de propuestas teóricas sobre el desarrollo social que podría ser aprobadas empíricamente.

Algunas características del enfoque

Fue el foco de Sears en los procesos de socialización que tuvo un impacto particularmente fuerte en la investigación y la teoría en la psicología del desarrollo. Gran parte del esfuerzo teórico fue gastado en desarrollar una comprensión en que los niños vienen internalizan, o para asumir como su cuenta, los valores, las actitudes y el comportamiento d la cultura en la que se crían. Su interés se centró en temas relacionados con el control de agresión, el crecimiento de la tentación y la culpa, y la adquisición de los roles sexuales en comportamientos culturalmente aprobados. Sears hizo hincapié en el lugar de los padres en la crianza interna, concentrándose en las características del comportamiento de los padres que bien facilitaron o dificultaron el proceso, Características que incluyen ambas variables de relaciones generales, tales como los padres afectivos y permisivos y comportamientos específicos como el castigo en forma de retiro de afecto y afirmación de poder, así como un razonamiento.

Agresion, Dependencia e Identificacion

El contenido de tres áreas, en gran medida dictados por el enfoque de la teoria psicoanalítica, atarjeron la atención de Sears: agresión, dependencia e identificación (incluye el desarrollo moral y el papel del sexo), con la excepción de altruismo, el logro y la competencia social de pares, que siguen siendo las principales áreas de interés para los desarrollos sociales en la actualidad, aunque el enfoque de la dependencia se ha transformado en un archivo adjunto.

Los esfuerzos iniciales del grupo Yale se habían dirigido hacia un análisis de la agresión. La obra fue influenciada por los primeros conceptos de Freud sobre la agresión, en el que sostenia que la causa de la agresión es la exposición a la frustración. Por lo tanto la frustración de una actividad induce un comportamiento cuyo objetivo es la lesión a una ersona u objeto. La agresión no se atribuye a un no manejo del impulso instintivo (Thanatos) luego de la teoria freudiana, pero uno cuya fuerza esta vinculada con a exerimentar con los acontecimientos frustrantes. Aunque el punto de vista del aprendizaje social temprano de la agresión (Dollard et, 1939) declaro que la frustración condujo inevitablemente a la agresión de Sears (1941) argumento que las reacciones a la frustración podría ser alterarse a través del aprendizaje. Sin embargo, a pesar de la dependencia de regresión o el aumento de la resolución de problemas podría convertirse en la respuesta predominante a la frustración a través del aprendizaje, la agresión fue vista como el dominante en la jerarquía de respuestas provocadas por la frustración. La agresión se contabilizaban ya sea sobre la base de una conexión innata entre la frustración y la agresión, o la agresión en respuesta a la frustración tiene una alta posibilidad de ser adquirida durante socialización.

Varias hipótesis especificas suceptibles de prueba empírica se derivan de la hipótesis general de la frustración- agresión. Un ejemplo d estas hipótesis es que la fuerza de inicitacion a la agresión seria una función de la fuerza de incitación y el grado de interferancia con la respuesta frustrada. Otra es que el grado en que el comportamiento agresivo se inhibió seria una función de la cantidad de castigo que sucito, aunque Dollard et al. (1939) también se dio cuenta de que el castigo es frustrante y por tanto podría también