Propuesta de Intervención Inserción al trabajo Profesional

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El niño tiene, desde su nacimiento, la capacidad fundamental de relacionarse socialmente. Pero podrá desarrollarla, siempre y cuando haya alguien, que cuide de él, disponible para establecer una relación social. Por eso, se puede pensar que para el bebé no es posible desarrollarse en soledad. Las experiencias afectivas con las personas de quienes están a cargo en los primeros años de vida tienen una enorme influencia a favor del desarrollo cognitivo, social y emocional, íntimamente relacionados.

Es así como Armus, Duhalde, Olivier y Woscoboinik (2012), plantean que las experiencias emocionales del niño con su familia permiten que él construya la capacidad de pensar el mundo que lo rodea y pensarse a sí mismo, es decir, construir su propio aparato psíquico, que se va a ir desarrollando hasta que logre ser alguien diferenciado como individuo e integrado a la sociedad.

En este sentido Filella, Ribes, Agulló, y Soldevila (2002), proponen considerar 5 ejes como aspectos centrales para abordar la educación emocional:

- La conciencia emocional como aspecto relevante para la comprensión de las emociones propias, saber qué se siente, qué se piensa, es decir, reconocer las emociones propias y las de los demás siendo capaces de expresarlas. Para ello resulta básico que se conozca la clasificación de las emociones y sus componentes (neurofisiológico, cognitivo, comportamental), es decir, lo que ocurre en el ámbito físico, qué pensamos delante de una emoción determinada y qué comportamiento manifestamos, pero no sólo que se reconozca que la emoción vivida tiene importancia, sino que se reconozca también que toda emoción implica una acción determinada.

- Regulación emocional. Las respuestas impulsivas a menudo provocan consecuencias negativas, para evitar esta correlación es necesario que se esté conscientes de la emoción vivida y que se pueda plantear en función de ésta, la acción más adecuada. Se trabajan estrategias de regulación como instrumento para controlar la impulsividad.

- La autoestima explica cómo nos sentimos con nosotros mismos; es una información contenida en nuestro autoconcepto y se basa en la combinación de informaciones objetivas sobre sí mismo y la evaluación subjetiva de estas informaciones. Una adecuada autoestima responde a una visión racional y a un sentirse satisfecho de sí mismo. Por el contrario, una baja autoestima produce un comportamiento inseguro e inadecuado ante los demás.

- Las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales específicas, requeridas para ejecutar competentemente una relación interpersonal, por lo cual describen seis grupos de habilidades sociales: primeras habilidades sociales, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión, habilidades para afrontar el estrés y habilidades de planificación.

- Por último, describen que las habilidades de vida permiten mostrar comportamientos apropiados para la resolución de problemas, relacionados con asuntos personales (toma de decisiones, organización y distribución del tiempo), familiares, de la comunidad, del trabajo.

Lo expuesto anteriormente indica que la tarea del psicólogo de la educación no es rápida ni fácil, pero sí imprescindible si se desea lograr un desarrollo integral en los pequeños. Se Requiere incluso de toda una serie de condiciones propicias en los centros de trabajo y aulas. Y de capacidades y condiciones internas de los educadores (psicopedagógicas, diagnósticas, conocimientos y entrenamiento en este tipo de aprendizaje), que si bien lleva tiempo desarrollarlas, lo más que se necesita es disposición y conciencia de la importancia del mismo.

Desde este marco conceptual mi propuesta va encaminada a desarrollar estrategias en las cuales la psicóloga fomente una educación y desarrollo emocional elementos esenciales en el desarrollo de todos los pequeños que acuden con ella. Como ya se refirió en un principio lo anterior no indica que el trabajo realizado por la psicóloga experta no tome en cuenta estos aspecto en su actuar.

A continuación se enmarcan las estrategias acompañadas de algunos nuevos materiales que pudiesen ser utilizados para fortalecer el trabajo de esta comunidad de práctica.

Actividad 1. “Reconócete en el otro”

Duración: 60 minutos aproximadamente

Objetivo: → Aprender a nombrar las emociones. → Aprender a expresar las emociones. → Reconocer reacciones del cuerpo con las emociones. → Reconocer que sus compañeros también tienen emociones.

Materiales: Pliego de papel grande, plumones, lápices, gomas, sacapuntas, posticks y cinta adhesiva.

Procedimiento: La psicóloga dibujará la silueta de una persona en un pliego de papel grande y lo colocara en la pared, donde todos los pequeños puedan alcanzarlo.

Posteriormente les proporcionará algunos posticks, en los cuales les solicitará que escriban varias emociones, una por cada postick, al terminar de escribirlas. Les pedirá que peguen el postick en la zona del cuerpo en la cual ellos consideren que se expresa esta emoción.

Después de pegar todos los posticks, se les pedirá a cada uno de los niños que pase al frente a explicar por qué decidieron pegar allí la emoción que escribieron.

Actividad 2. “Buenos días, ¿cómo te sientes?”

Duración: 60 minutos aproximadamente

Objetivo: → Aprender a nombrar las emociones. → Reconocer reacciones del cuerpo con las emociones.

Materiales: Ninguno.

Procedimiento: La psicóloga les explicara a los pequeños la actividad la cual consiste en preguntarles ¿Cómo te sientes?, especificando que tendrán que responder de forma verbal o corporal: ejemplo “me siento Alegre”, (el pequeño sonríe y levanta los brazos), a su vez les solicitará que cada vez que les vuelva a preguntar tendrán que alternar la forma de respuesta, es decir, si respondieron verbalmente, esta vez lo hagan de forma corporal.

Actividad 3. “La ruleta de los sentimientos”

Duración: 60 minutos aproximadamente

Objetivo: → Aumentar el vocabulario emocional y utilizarlo de forma apropiada; tomar conciencia de las distintas emociones. → Aprender a escuchar al otro compañero cuando está participando. Respetar los sentimientos y emociones de los demás.