LA ESCUELA DE LA REVOLUCIÓN DIGITAL

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Dussel, en su presentación de los casos de análisis trae a colación parte de una investigación de Kumpulainen, Mikkola y Jaatinen, en Finlandia, sobre el modelo 1 a 1 (2013) donde reconocen la convivencia de la presencialidad con prácticas multimodales, multilenguajes, multidimensionales y ubícuas (p.17). Los docentes no están negados en su totalidad, muchos están comprometidos con la reconstrucción de la escuela, pero aún se evidencian aspectos con los que hay que enfrentarse como la “invisibilidad de los materiales audiovisuales como textos de referencia legítimos para la actividad de enseñanza o aprendizaje desde la propuesta estatal y también desde la percepción docente” (p. 17). Este mismo ensayo podría incluir imágenes, cuadros, esquemas, música, arte; todos lenguajes posibles al momento de argumentar y presentar aprendizajes y conceptos. El lenguaje textual y lineal queda incompleto cuando nos rodea un mundo hipertextualizado, digitalizado y multidimensional.

Conclusión

Si los aparatos digitales están con nosotros es porque son nuestra propia producción como sociedad, son resultado de nuestra evolución como seres humanos; la tecnología en el aula debe considerarse como “fundamento de las operaciones de conocimiento y de las interacciones personales”. (Dussel, p.1)

Las aulas seguirán siendo permeables a lo que sucede fuera de ellas, en este engranaje no puede faltar ensamblar lo social. “Lo que sigue será igual de precario e inestable que antes, pero las formas de la conectividad, hiperatención y aplanamiento del mundo presentan nuevos desafíos para ir armando nuevos ensamblajes provisorios”. (Dussel, p13)

La escuela por su responsabilidad pedagógica representa al mundo y por una cuestión de amor lo enseña, lo transforma en objeto de estudio haciéndolo público, lo trae al aula como para darles la misma oportunidad a todos de conocerlo, lo perpetúa como mundo al preparar a los estudiantes para salir a él y de esa manera renovar un mundo común.

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BIBLIOGRAFÍA

- Simons, M. y Masschelein, J. (2014). ¿Qué es lo escolar? En Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Miño y Dávila.

- Dussel, I. (en prensa). Sobre la precariedad de la escuela. En: J. Larrosa (Ed.), Elógio da Escola. Belo Horizonte, MG: Autêntica.

- Sadin, E. (2017). “Introducción”, “De la revolución digital al advenimiento de una antrobología”, "La vida roboticamente corregida" y “La dimensión totémica de la tecnología”. En La humanidad aumentada. La administración digital del mundo (trad. de J.O. Blanco y C. Paccazochi). Buenos Aires: Caja Negra.

- Arendt, H. (1996). La crisis en la educación. En Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Barcelona: Península.

- Dussel, I. (en prensa). Las tecnologías digitales y la escuela: ¿Tsunami, revolución, o más de lo mismo?

PÁGINAS

- COBO Cristóbal, (17 de noviembre de 2017). Universia Chile, Chile. “Experto internacional advierte que se debe “desobedecer” a la tecnología para mejorar la educación”. Recuperado de: http://noticias.universia.cl/educacion/noticia/2017/11/17/1156543/experto-internacional-advierte-debe-desobedecer-tecnologia-mejorar-educacion.html

- Real Academia Española, 2017. Madrid. Recuperado de: http://dle.rae.es/?id=TugBCej

- CARRERAS Y TRABAJOS.COM.AR. Buscador de Carreras y Trabajos en Argentina. 2017. Argentina. “Nuevas Carreras en Argentina”. Recuperado de: https://www.carrerasytrabajos.com.ar/CARRERAS/nuevas%20carreras/n-c.html

- POLACK, María Elena. (25 de septiembre de 2014). La Nación. Argentina. “Nuevas carreras universitarias, algunas vuelven, otras sorprenden”. Recuperada de: http://www.lanacion.com.ar/1730143-nuevas-carreras-universitarias-algunas-vuelven-otras-sorprenden