LAS CONDUCTAS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

...

EL CLIMA ESCOLAR COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA

CONVIVENCIA EN LA ESCUELA.

Las acciones llevadas a cabo en las escuelas en materia de convivencia escolar implican la interacción de todos los elementos de la comunidad educativa: a) El currículo, con toda una gama de contenidos, metodologías, estrategias pedagógicas, mediaciones personales y sociales (ética y valores); b) La relación entre la familia y la escuela, como soporte a los procesos educativos y apoyo primario en el fortalecimiento del trabajo en la escuela; y c) La influencia de los medios de comunicación y del entorno socio-económico y cultural en el que se encuentran involucrados los estudiantes. El funcionamiento adecuado de los distintos factores de la convivencia escolar es lo que configura el clima escolar, al tratarse de un escenario psicológico en el que cada miembro de la comunidad escolar concibe la escuela y sus acciones. Pag 8

_ En el mismo orden de ideas, Valdés, Treviño, Castro, Carrillo, Bogoya, Costilla y Acevedo, (2008:53), definen elr clima escolar, en el Primer reporte de resultados y Segundo estudio regional comparativo y explicativo sobre los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe, bajo los siguientes términos:

El grado en el cual el estudiante se siente a gusto en la escuela y en el aula de clases, con base en los sentimientos que despiertan diferentes situaciones del contexto educativo relacionados con sus compañeros y docentes, tiene en cuenta aspectos relacionados con el grado de tranquilidad que siente el estudiante cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la institución y la relación con sus compañeros. Pag 9

_ Bajo dichas pautas, el clima escolar desde el punto de vista conceptual presenta una diversidad de aproximaciones, al decir de Hoy y Miskel (1996:141) lo definen como «una cualidad relativamente estable del ambiente escolar que es experimentado por los participantes, que afecta a sus conductas y que está basado en las percepciones colectivas de las conductas escolares» . pag 9

_ En este sentido Kröyer, Muñoz & Ansorena (2012) recomiendan el desarrollo de modelos normativos ajustados al contexto escolar que permitan generar un espacio prosocial y constructivo más que restrictivo. Pag 16

EL MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCANDO EMOCIONES EN UN CENTRO MARGINAL

_ Antes de entrar a valorar al maestro1 como educador emocional es importante definir su función. Para ello, el Diccionario de uso del español María Moliner señala: Maestro (del latín magíster). En sentido amplio, persona que enseña cualquier cosa, generalmente respecto a quien recibe la enseñanza. […] Se aplica con especial respeto, en vez de profesor, a la persona de quien se han recibido enseñanzas de mucho valor. Enseñar (del latín insignare). Hacer que alguien aprenda cierta cosa: comunicar a alguien sabiduría, experiencia, habilidad para hacer algo, hábitos, etc.

_ Santos Guerra (2010) lo indica de una forma magistral: el profesor nunca muere, ya que podemos seguir viviendo en aquellos cuyos ojos aprendieron a ver el mundo a través de la magia de nuestras palabras. Es tal la responsabilidad del profesor que enseñar no es sólo una forma de ganarse la vida, es sobre todo, una forma de ganar la vida de los otros. Pag 85

_ La tarea fundamental del profesor de Educación Física (EF) debe ser contribuir a la educación integral y a la emancipación de sus alumnos, favoreciendo un cambio de comportamiento en ellos, para que se conozcan y auto-gestionen los factores que le ayuden a encontrar un estilo de vida saludable. El fomento de hábitos de vida sanos y, por supuesto, favorecer entre el alumnado la práctica físico-deportiva y el equilibrio psico-físico-emocional se convierte en uno de los objetivos más importantes para el docente de EF. Ello favorecerá que se adquiera un estilo de vida activo para su tiempo libre. Además, dicha práctica en sí, si se realiza adecuadamente, favorece el proceso de socialización del escolar, el incremento de su autoestima y supone una fuente indudable de valores positivos: autocontrol, superación, cooperación, disciplina, asunción de normas, compañerismo, solidaridad, respeto, afecto, lucha..., tan necesarios en la sociedad actual. Pag 85

_ Jhonson (1981), citado por Blanchard y Muzas (2007), afirma que las relaciones interpersonales entre los alumnos pueden incidir de forma decisiva sobre aspectos tales como la adquisición de competencias y destrezas sociales, el control de los impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la superación del egocentrismo, la revitalización progresiva del punto de vista propio, el nivel de aspiraciones, el rendimiento escolar y el de socialización en general. Pag 86