DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

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¿POR QUE SUELE OCURRIR QUE LAS CLASES CUIDADOSAMENTE PROGRAMADAS GANAN EN ESTRUTURACION Y EN CAMBIO, DEBILITAN LA MOTIVACION DE LOS ALUMNO?

El diseño es un diseño no un fin su peligro está en dar a los alumnos resultados, terminales, productos, en lugar de preguntas. Los profesores con una personalidad rígida queman la espontaneidad de los alumnos ZHORIF, señala que aquellos profesores que planifican por adelantado, de manera minuciosa, son menos sensibles hacia las ideas y aportaciones de los alumnos. La motivación se basa en un proceso implicativo y una estructuración del mensaje, no permite la capacidad de construir y generar ideas. La motivación está directamente relacionada con la propia motivación del profesor con el entusiasmo que transmite. La mejor enseñanza no es la que enseña física, sino la que hace que el alumno se sienta físico. Y esto solo se consigue con el redescubrimiento.

¿QUE PUEDE HACERSE CUANDO LA PROGRAMACION SOLO ES EFECTIVA PARA UNA PARTE DE LA CLASE?

El profesor puede seguir las siguientes estrategias: organizar la clase por grupos y reconstruir la programación de modo que se cubran las necesidades de los distintos grupos, hacer uso de la denominada técnica de tutelaje a través de pares fomentando grupos de trabajo en colaboración. La técnica de pares, tiene en cuenta que los alumnos retrasados deben superar sus objetivos particulares dentro del marco de la clase. El alumno más adelantado, actuara como tutor de aquel que no alcanza uno o varios objetos, sintiéndose protagonista, ocupado en una tarea productiva y con posibilidades de consolidar conocimiento que ya maneja. El maestro ha de trabajar antes con cada alumno tutor, indicándoles recursos motivacionales de enseñanza y la importancia de unas buenas relaciones interpersonales, empleando todos los recursos motivacionales apareciendo ante sus compañeros como un auxiliador, generando seguridad en aquellos tutores que no confíen en hacer bien su trabajo.

¿COMO ES QUE UNA PROGRAMACION EXITOSA EN UN CURSO, NO LO ES EN CAMBIO EN OTRO?

Aunque los contenidos de una programación y el profesor que los imparta se mantengan de un curso para otro, la programación ha de acomodarse a los alumnos a quienes va dirigido. La interacción profesor alumno es diferente en función de las características del nuevo grupo de alumnos.

El que los profesores diseñen sus clases parece un buen indicador de una enseñanza eficaz. Se requiere un diseño realista. Un claro efecto de falta de realismo es la discrepancia que puede existir entre el diseño y la práctica educativa.

El mejor diseño es el que se construye a partir de un conocimiento de lo que la realidad es. El mejor diseño es el que prevé cual puede ser la realidad y las reacciones en la situación instruccional y del propio profesor. El mejor diseño es el que prevé la posibilidad de objetivos y procedimientos no contemplados.

El diseño postergado puede seguir bien las pausas del diseño cerrado. Los diseños postergados conllevan la idea de diseño implícito, un diseño postergado puede tener su paralelismo con el diseño abierto o el diseño generativo. El diseño ingenuo tiene las mismas deficiencias que el diseño desenfocado. La desconsideración de la realidad lleva al fracaso del diseño