Escuela y padres de familia

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Con los menores escolares:

Una participación que rebaso lo cualitativo y cuantitativo, de ser considerados “depositarios” a “informantes”, abriendo espacios de reflexión a los adultos responsables de su educación: supervisora, director, maestros y padres de familia.

Los dibujos de los alumnos, reflexiones, actuaciones, comportamientos, actitudes y preguntas mostraron que ellos querían, necesitaban y podían ser tomados en cuenta.

Con los padres de familia:

No fue posible que se comprometieran en el impulso y evaluación del proyecto en su conjunto y/o en la elaboración de representaciones concretas de su vida, se logra una asistencia importante en el “Programa de educación con padres”. Mostraron una actitud “receptiva”, saber cómo resolver sus problemas cotidianos con los hijos y cónyuges. Mostraron interés para la escuela continuara con las pláticas e impulsar la alfabetización con el fin de apoyar mejor a los hijos en sus tareas.

Con los maestros de grupo:

Fue posible captar si interés y deseo para trabajar voluntariamente en el proyecto. Impulsando las diversas actividades del proceso de investigativo-educativo: citar a los padres de familia, aplicar encuestas, analizar sus resultados, preparar los temas del “Programa de educación con padres” y participar en la planeación y evaluación del proceso en conjunto.

La participación en el Seminario-taller como espacio simultáneo de investagacion-educacion fue paulatina, difícil, creciente y contradictoria.

En primer momento, el esfuerzo de los maestros se centró en la compensación del proyecto y del lenguaje teorico-metodologico que sustenta el análisis de la problemática y propuestas de trabajo.

En segundo momento, la participación de los maestros se ubicó en tres niveles

- Los maestros mostraron gran capacidad para planear, organizar y prepararlas diversas acciones

- Percibir la capacidad de los docentes para identificar avances y problemas a superar y asumir su propio papel

- La capacidad de síntesis y exposición ordenada de las ideas centrales de un autor.

El seminario-taller permitió asimilar el significado de “estudiar la práctica, transformándola”

Se reconoce que no fue posible con los maestros “teorizar la práctica” ya que este es un proceso complejo que supone la comprensión y apropiación de los conceptos-lenguaje.

Se hace énfasis en los alzos afectivos entre los maestros, forman grupos de cohesión similar a la familiar, prestándose solidaridad y fidelidad. Las relaciones de liderazgo y rivalidad tienen que ver con aspectos de índole laboral, sindical, académica y afectiva.

La imagen del maestro y del investigador (a) es un papel central de análisis, ya que asume cotidianamente con lo objetivo de la realidad.

A manera de conclusión

En base al análisis que se ha realizado en el proceso de investigación en la escuela “Justina González Martínez” se proponen tres ejes de trabajo:

- Lo afectivo e inconsciente

Se puede hacer a través de diversos recursos:

- Asumir el papel del maestro y del investigador (a) frente al conocimiento y en la realidad inmediata

- Hacer un diario de campo

- Contar con supervisión psicoanalítica

- Establecer dispositivos que propicien un límite a la demanda, la diferencia de la problemática del investigador y de la comunidad.

- La práctica como objeto de estudio

Favorecer pensamiento propio, critico, creativo y participativo requiere construir espacios, principios y metodologías que estimulen la formulación de preguntas a partir de la realidad, para resolver problemas. Una contradicción que enfrenta la escuela está en el aprendizaje mecánico de contenidos organizados en textos.

El proceso investigativo-educativo permite entrever la vialidad para desarrollar procesos de conocimiento y de cambio en la escuela primaria, como objeto de estudio la propia práctica.

Resaltamos como espacios posibles: el seminario-taller con maestros, los talleres de reflexión con alumnos y la educación con padres de familia ligada a la educación de adultos.

- Relación escuela-comunidad

Permite visualizar la posibilidad de impulsar procesos investigativo-educativos que aborden la problemática familiar, social y cultural de los alumnos, es importante resaltar:

- La figura social del maestro en zonas urbano-marginadas y su papel frente a los padres de familia

- La viabilidad de que los docentes se comprometan en la investigación de la problemática de sus alumnos

- La posibilidad de construir, realizar y evaluar programas de educación con los padres

- El carácter motivante de un programa educativo con los padres para generar el deseo e interés por la alfabetización, primaria y secundaria abierta.

Este trabajo señala la necesidad de continuar investigando y creando espacios, principios y metodologías que favorezcan la participación de los sujetos en el estudio de su realidad y en la elaboración de alternativas educativas.