GERENCIA PARTICIPATIVA DE LOS DOCENTES EN LA EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

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Los procesos educativos en América Latina, ponen en evidencia una realidad que, aunque objeto de preocupaciones políticas, sociales y económicas, se revela con un abrumador y pertinaz componente de injusticia social que pone en entredicho la viabilidad de los proyectos de desarrollo de esas sociedades, debido a que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes, cuyas distintas culturas no son consideradas. Esta tesis tiene claros correlatos en la forma como se elaboran los tradicionales currículos en nuestros países copiando modelos no adaptados a las realidades políticas, económicas, científicas, tecnológicas culturales, sociales y comunitarias de la región. (P27)

Por consiguiente la gerencia participativa del docente debe estar centrada en acciones destinadas a lograr la participación activa y protagónica del docente en todos los asuntos relacionados con la planificación, dirección, seguimiento y control de los proyectos educativos que se realizan en la institución, asimismo se deben incorporar a la comunidad para que participe, en este particular Egg (2008.45) plantea que “todo docente debe ligarse de alguna manera a la comunidad si se quiere lograr el trinomio escuela-familia-comunidad. Dentro de las habilidades que debe poseer este docente está la de saber hacer llegar su mensaje sin manipular a los demás, respetando y escuchando siempre las opiniones ajenas, buscando desarrollar acciones que vayan dirigidas a la consolidación del proyecto integral comunitario”.

En este sentido este docente debe poseer la habilidad de ganarse la confianza de los demás a través de su propio accionar justo y sincero, debe demostrar con hechos todo aquello que dice con sus palabras. De igual forma, debe ser empático y poseer conocimientos integrales de manera que siempre este a la vanguardia en todo aquello que beneficie a la comunidad, es muy importante que posea conocimientos de las leyes y capacidad para tomar buenas decisiones, además de ser un verdadero docente participativo que solucione los problemas de la institución a través de una gerencia participativa.

En la misma línea discursiva, Prieto (1978.56) señala que todo docente debe tener la habilidad de establecer ese contacto cálido con los demás, debe tener una misión, una visión y unos valores bien definidos, también una moralidad y reputación intachables ya que esto le dará respeto y credibilidad. Debe poseer la habilidad para incentivar la cohesión grupal, poseer la habilidad de manejar y resolver conflictos, debe saber planificar, organizar, coordinar, programar y orientar aquello que tenga que ver con la escuela, familia y la comunidad. por supuesto debe estar dispuesto a formar a aquellos líderes que conformaran el futuro del país con vocación y total responsabilidad.

Desde el punto de vista de Prieto (Ob.cit.) es indispensable que el docente deba prepararse para participar y compartir espacios superando el individualismo el aislamiento con alta capacidad de auto motivarse, auto crearse para dirigir y alcanzar el éxito tanto de él, como el del colectivo. Por lo tanto es necesario que este tipo de recurso humano demande de una propuesta de mejoramiento y fortalecimiento por parte del Ministerio del Poder Popular Para la Educación.

Desde esta perspectiva, el Ministerio del Poder Popular para la Educación(2012) debe impulsar tanto en las estrategias organizativas como en las instituciones en donde este introducido los valores en las practicas pedagógicas, es desde allí que los docentes deben iniciar las potencialidades de los miembros de la institución y comunidad para lograr la integración y participación de todos los actores educativos en la construcción del proyecto educativo integral comunitario (PEIC) asimismo, los docentes deben ser un agente de cambio, ampliando su eficiencia, promoviendo su propia autonomía para tomar decisiones y trabajar en ayudar a los integrantes de la comunidad que se incluyan en todas las acciones propuestas.

En relación a lo antes mencionado, Durán, (2001.39) establece que el “Proyecto Educativo Integrales Comunitario (PEIC), se plantea como una estrategia que se dirige hacia las orientaciones que en el contexto institucional y social, se desarrollan establecen sobre lo pedagógico-cultural, con lo organizativo-administrativo, se dirige en busca de las múltiples particularidades que conforman la práctica docente en su cotidianidad

A pesar de todo lo anterior, se observa una resistencia al cambio en el docente y la comunidad, desencadenando conflictos laborales, generando una comunicación defensiva, rumor, apatía, toma de decisiones no consensuadas que van en detrimento de la organización, de los integrantes, proyección como propulsora de cambio. Estos problemas tienen su raíz en la falta de participación de los actores sociales.

La problemática mencionada, es muy similar, a lo que acontece en instituciones del estado Lara como es el caso de la Escuela Grupo Escolar Mateo Liscano Torres, donde a través de observaciones y conversaciones informales con el personal directivo, docente, administrativo, obrero, y comunidad educativa, se presumen que los docentes, pocas veces promueven una gerencia participativa para el desarrollo social hacia la ejecución del (PEIC), esto trae como consecuencia que no exista participación en la construcción de los proyectos educativos, entonces la solución de los problemas de la escuela no se genera debido a que si los actores sociales no participan difícilmente se puedan establecer soluciones para las interferencias que se presentan.

De lo planteado con anterioridad surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo es la gerencia participativa de los docentes durante la ejecución del proyecto educativo integral comunitario en la escuela?, ¿Cómo es la ejecución del proyecto educativo integral comunitario por los docentes ? ¿Cómo es el desarrollo de la gerencia participativa de los docentes durante la ejecución del proyecto educativo integral comunitario?

Objetivo General

Analizar la gerencia participativa de los docentes en la ejecución del proyecto educativo integral comunitario en la Escuela Grupo Escolar Mateo Liscano Torres Quibor- Estado- Lara

Objetivos Específicos

Indagar la gerencia participativa de los docentes durante la ejecución del proyecto educativo integral comunitario del Grupo Escolar Mateo Liscano Torres.

Describir la ejecución del proyecto educativo integral comunitario por