COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Bourdieu y Passeron

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Algunos autores consideran tres tipos de evaluación: inicial, procesual y final. La evaluación inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador y tiene como fin revelar la situación inicial de los estudiantes frente a su formación, bien para comenzar el periodo escolar o bien para continuarlo. La evaluación procesual consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante y la de la enseñanza del profesor. La evaluación final es aquella que se realiza al terminar un proceso y que puede referirse a un ciclo, una etapa o un curso.

39. Si un docente de secundarla quiere realizar una evaluación inicial a sus estudiantes sobre lo que conocen del área, la estrategia más adecuada sería

- monitorear los aprendizajes de los estudiantes de forma sistemática.

- analizar logros para determinar los resultados en relación con los objetivas.

- recolectar y analizar datos para la toma de decisiones durante el proceso.

- proponer trabajos que evidencien los dominios e intereses hacia los temas.

40. Los siguientes son objetivos de la evaluación procesual, EXCEPTO

- realizar un seguimiento continuo de los aprendizajes.

- reformular los objetivos establecidos inicialmente.

- resignificar las estrategias didácticas en el aula.

- validar los resultados de la acción educativa.

41. Una docente organiza un proyecto de aula junto con sus estudiantes con el fin de generar aprendizajes más contextualizados, y que les permitan establecer relaciones entre los diferentes conocimientos de las disciplinas, de manera que ellos puedan establecer relaciones entre lo que saben y lo nuevo que van a aprender. Desde el enfoque pedagógico que se maneja en los proyectos de aula, la docente debe partir de

- las fuentes de Información que. Identifiquen los estudiantes.

- las preguntas que propone la docente a los estudiantes.

- lo que saben y quieren saber los estudiantes.

- lo que saben las personas de la comunidad educativa.

42. Desde un enfoque del aprendizaje significativo los docentes Junto con los estudiantes formulan problemas y buscan respuestas, valoran los saberes previos, estudian los referentes teóricos, establecen debates argumentativos y evalúan de manera permanente. En su práctica pedagógica, una docente decide realizar una actividad con una noticia de actualidad. Para su desarrollo, la opción que mejor responde a esta perspectiva es

- pedir un escrito, evaluar su construcción y análisis y anexar el trabajo a un portafolio.

- increpar a los estudiantes sobre su capacidad de análisis e incentivar la necesidad de escuchar o leer noticias.

- leer en grupo la noticia, hacer preguntas sobre su interpretación y evaluar la participación.

- organizar un debate con los estudiantes, contextualizar históricamente la situación y hacer un seguimiento del proceso.

43. Según Olga Lucía Zuluaga "La recuperación de la práctica pedagógica debe apoyarse ante todo en trabajos históricos que permitan, por una parte establecer el estatuto epistemológico de la Pedagogía y por otra, las condiciones en que se le apropia como saber" (Pedagogía e Historia. Anthropos, Siglo del hombre, 1999, pág. 17). Desde este postulado, una docente realiza un proyecto de investigación con el propósito de reconocer el saber construido desde la práctica pedagógica en su institución educativa. De acuerdo con el propósito de la investigación, para la recolección de la Información lo más pertinente sería realizar

- encuestas, entrevistas, análisis de datos.

- mapeo, análisis de contenido, estudios de caso.

- recontextualización, taller investigativo, muestreo.

- análisis documental, historias de vida, grupos focales.

44. Para el diseño y puesta en marcha del plan operativo anual, una institución educativa reúne al equipo de docentes y directivos, y para ello necesitan revisar inicialmente

- los lineamientos curriculares.

- los estándares básicos de competencia.

- la caracterización de la población estudiantil.

- el resultado de las evaluaciones institucional y externa.

45. Desde los fundamentos de la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, al definir la adquisición del aprendizaje se plantea la existencia de dos ejes: de una parte, el que enlaza el aprendizaje por repetición con el aprendizaje significativo; por otro lado, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de aprendizaje en estos dos ejes comprende dos etapas, una de aprendizaje guiado y otra de aprendizaje autónomo.

Siguiendo estos planteamientos, sería válido concluir que el propósito pedagógico de las tareas que los docentes asignan a sus estudiantes para realizar en casa es

- involucrar a la familia en el proceso educativo de la Institución.

- dirigir el desarrollo de la capacidad de investigar fuera del aula de clase.

- desarrollar independencia y responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

- repasar fuera de la Institución educativa los conocimientos aprendidos en el aula.

CONTESTE LAS PREGUNTAS 46 Y 47 CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO.

Algunos autores consideran la evaluación como proceso riguroso de recolección, análisis e interpretación de datos, que proporciona información continua, de modo que permite evidenciar debilidades y fortalezas sobre el proceso para realizar ajustes y mejoramiento.

46. Desde esta afirmación, la evaluación es una práctica que facilita al docente

- conocer a sus estudiantes.

- investigar sobre su propia acción.

- valorar los resultados educativos.