Metodología Webquest para cursos en línea Estrategias de implementación didáctica.

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mediante el estudio de diferentes grupos de recursos.

• Basarse en diferencias de opinión auténticas, expresadas en la realidad por alguien extramuros.

• Basarse en asuntos de opinión y hechos.

• Debe culminar en la elaboración de un reporte conjunto dirigido a una audiencia específica o simulada.

Realizado en formato utilizado en el mundo real, fuera del salón de clases, por ejemplo: con contenido político, recomendación a autoridades gubernamentales, el memorando de un acuerdo institucional, etcétera.

Tareas de autoconocimiento: Requiere que los estudiantes se comprometan a responder preguntas sobre sí mismos mediante una progresión de recursos basados en la búsqueda de información en la Red, de modo que les permita analizar sus metas y fortalezas personales y futuras profesionales, por ejemplo: un plan de carrera en el cual se toma en cuenta:

• Metas a largo plazo

• Temas éticos y morales

• Automejoramiento

• Apreciación del arte

• Respuestas personales a la literatura

Tareas de emisión de un juicio: Se presentan a los estudiantes una cantidad de temas y se les solicita que los clasifiquen y valoren o tomen una decisión informada entre un número limitado de opciones.

Los criterios de evaluación empleados son cortos y esquematizados para alguna lección en particular, la cual puede ser una introducción al concepto y a los temas involucrados. Por ejemplo, “la definición de población y muestra estadística”.

Se recomienda que los estudiantes, en la medida de lo posible, desempeñen un rol en ese proceso de emisión de un juicio, a través de un formato ficticio.

Otro ejemplo que ilustra este tarea puede ser: El proyecto de la selva de Montes Azules, en el estado de Chiapas.

Se requiere la implementación de una plantilla de evaluación (rúbrica), con criterios de evaluación establecidos y emitidos por los estudiantes.

Tareas científicas: Requiere que los estudiantes encuentren preguntas que puedan ser exploradas con el tipo de datos disponibles en Internet, que no sea información obsoleta, que no pueda relacionarse con el plan/programa de estudio; que los datos obtenidos no sean tan conocidos de modo que la información (cuantitativa) no se convierta en un simple procedimiento mecánico de búsqueda de parte de los estudiantes. Debe incluir las características de una tarea con método científico:

• Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen las fuentes de información electrónica.

• Poner a prueba hipótesis con base en la recopilación de datos de fuentes preestablecidas (válidas y confiables).

• Determinar si dichas hipótesis fueron sustentadas y descritas en los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un reporte científico.

Un ejemplo acotado a estudios económicos podría ser: Las causas e implicaciones de la crisis financiera en Europa:

2011.

Tareas de recopilación: Requiere que los estudiantes tomen información de varias fuentes y la pongan en un formato común, la cual puede publicarse en alguna red social o a través de blogs o wikis, o también a través de periódicos murales, etc. Este tipo de tareas permite familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de contenido y poner en práctica la toma de decisiones y su correspondiente explicación.

También les permite organizar, dividir y parafrasear la información obtenida de varias fuentes en diversidad de formas, por lo que es necesario que haya alguna transformación de la información recopilada; no solo se trata de que los estudiantes reúnan de manera arbitraria listas de sitios electrónicos interesantes o colección de imágenes; requiere de un procedimiento monitoreado y mediado por el docente.

Se requiere fomentar en los estudiantes ciertas habilidades de pensamiento:

• Utilizar recursos de información que se pueden encontrar en formatos diferentes (texto, audio, video, etc.), para que sean reescritos o reformateados para crear dicha recopilación.

• Determinar estándares para la organización de la tarea de recopilación: los estudiantes establecen sus propios criterios para la selección de los elementos que agrupan y determinan dichos criterios.

• La evaluación depende de la consistencia razonable de la organización presentada.

Tareas de repetición: Requiere que los estudiantes reporten lo que han aprendido a través de presentaciones en formato Power Point, o a través de blogs.

Son WebQuest que se pueden encontrar con más frecuencia y son tareas menos retadoras o interesantes, pero pueden servir para algún propósito, como el requerir buscar respuestas sencillas y seguras a preguntas determinadas, por ejemplo: ¿El debate monetario internacional afectará mis estudios? También atienden al desarrollo de temas concretos del plan/programa de estudios: El teorema del límite central. Así un WebQuest de repetición modesto puede incluir:

• El formato del informe y el vocabulario empleado por los estudiantes: no se trata de solo cortar y pegar información obtenida de fuentes electrónicas.

• Se les da margen a los estudiantes sobre lo que tienen que informar en su exposición y la manera como deben organizar sus hallazgos.

• Se les solicita a los estudiantes habilidades para resumir, extraer y elaborar información.

• Esta tarea puede considerarse previa para complementar otro tipo de tareas posteriores.

Tareas de misterio: Requiere que los estudiantes desarrollen un tema que pueda ser encubierto dentro de un acertijo o historia de detectives.

Dicha tarea puede incluir, por ejemplo, se abra un documento secreto en el cual aparecen una serie de instrucciones precisas donde les indican buscar ciertas pistas: “En las oficinas aduanales de Nuevo Laredo, existe un problema de procedimientos que promueven la importación y exportación ilícita…”.

En este documento secreto hay una serie de datos y referencias (electrónicas), donde los estudiantes podrán examinar las evidencias que están debatiendo