10 competencias para enseñar.

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te trabajo se presentarán las 10 competencias básicas que debe de tener un profesor, se presentara su importancia, su función, y para que sirven en la labor docente.1.-ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Reflexión sobre las situaciones didácticas empiezan con la pregunta de Saint-Onge (1996) “Yo enseño, pero ellos ¿aprenden?”

Sabemos que en realidad solo aprenden aquello que tiene la ventaja de disponer de los medios cultural es para sacar provecho a una enseñanza que se dirige formalmente a todos, en la ilusión de la igualdad.

En la perspectiva de una escuela más eficaz para todos, organizar y animar situaciones de aprendizaje. Se hace hincapié en la voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas, incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando las lecciones de manera tradicional.

Las situaciones pensadas así en las que el alumno solo escucha y acepta la enseñanza tal como es dada por el profesor, siguen siendo útiles, pero ya no serán el punto central de lo que se busca en una escuela.

Las competencias específicas sobre esta competencia se desglosan a continuación:

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje: para poder instruir a alguien conocer los contenidos es fundamental para saber cuáles son los ambientes más convenientes.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos: los niños no llegan en blanco a la escuela, es importante dejar que se expresen para saber las hipótesis que traen con ellos y partir de ahí.

Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje: es importante partir de laconcepción NO es memorizar, y aprender todo tal cual el alumno hace toda una restructuración de su sistema de comprensión del mundo. Hay que comprender los errores antes de combatirlos.

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas: una situaciones aprendizaje no se produce al azar, genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una y tarea que cumplir, un proyecto que realizar.

Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento: “implicar” hacer que el alumno en verdad se interese y se involucre en los trabajos individuales y colectivos.

2. GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes no se pueden programar, esto resulta simplemente imposible debido a la diversidad de estudiantes que existen en un aula, es por eso que la enseñanza debería de ser estratégica es decir esta debe ser una perspectiva a largo plazo, en la que cada acción se decide en función de la contribución esperada.

La gestión óptima de las progresiones se ha ampliado considerablemente cuando se ha renunciado a los planes de estudio que prescriben una progresión semana con semana. Además de eso la progresión de clase ya no es la única preocupación ahora la progresión de cada alumno será la prioridad.

Competencias más especificas

Se refiere a…

Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas ala nivel y a las posibilidades de los alumnos.

Los alumnos no abordan los problemas con os mismos medios y no seencuentran con los mismos obstáculos en el camino.

Para gestionar la progresión de los aprendizajes por medio de una situación problema será necesario optimizar la organización del tiempo, proponiendo situaciones que favorezcan el aprendizaje.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza

El trabajo en equipo es favorable al control de las progresiones en varios años, cuando conduce a cooperar entre compañeros que enseñan a otros niveles.

El verdadero desafío es el control del conjunto de los estudios de un ciclo de aprendizaje y, si es posible de la escolaridad básica, no tanto para ser capaz de enseñar indistintamente en no importa qué nivel o ciclo, si no para incluir cada aprendizaje rn una continuidad a largo plazo, cuya lógica primordial es contribuir a construir competencias previstas para el final del ciclo.

Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

Generalmente las actividades de aprendizaje son solo medios al servicio de fines que autorizan otros progresos, estos son elegidos por medio de teorías de lo que se supone es mejor para aprender y progresar.

Sin embargo en la realidad no siempre es así, las actividades no siempre están pensadas por medio de una perspectiva estratégica y en ocasiones no son pensadas en absoluto hasta el momento de su realización.

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

Los controles periódicos son de gran importancia pues en ellos seconfirma o se intensifica lo que el profesor ya sabe o presiente,

A pesar de eso la observación y las evaluaciones diagnostican, sumativa y formativa también juegan un papel muy importante así como lo es la observación.

La observación de los alumnos en el trabajo, es importante que el profesor sepa reparar, interpretar y memorizar los momentos significativos que, a través de pequeñas pinceladas, contribuye a crear una visión de conjunto del alumno.

Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

Los estudios escolares, en ciertos momentos, obligan a tomar decisiones de selección o de orientación. Participar en dicha toma de decisiones, negociarlas con el alumno, sus padres y otros profesionales, encontrar el compromiso óptimo entre los proyectos y las exigencias de las institución escolar, he aquí lo que forma parte de las competencias básicas de un profesor.

Hacia ciclos de aprendizaje

1- La progresión de los alumnos depende de las representaciones de los profesores en lo referente a su papel y su responsabilidad.

2- La gestión óptima de la progresión pasa por la convicción previa de que cada alumno es capaz de conseguir los objetivos mi8nimos fijados.

3- La progresión de los alumnos se organiza en el marco de un ciclo de aprendizaje,

4- Una progresión satisfactoria de los alumnos en sus aprendizajes pasa por un replanteamiento de la organización