ALCANCE Y SIGNIFICADOS DE UNA REFORMA EDUCATIVA

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Ante lo anterior es justo que nos preguntemos y yo que actitud asumiré. Todos tenemos derecho a una opción personal, siempre y cuando con ella no dañemos a los demás. Actuemos de acuerdo a nuestra opción personal pero sin descalificar la de los demás y procuremos hacer aportes constructivos y que beneficien a las mayorías.

LO QUE NO ES UNA REFORMA EDUCATIVA;

En primer lugar hemos de decir que una reforma educativa no consiste en simples cambios aislados, aunque estos sean importantes, como podría ser introducir modificaciones en el contenido de los planes de estudios. Algunos hablan de reformas educativas, cuando se trata de simples mejoras formales que no constituyen ninguna transformación sustancial, por ejemplo cuando se cambian los libros de textos. Otros piensan que se hacen reformas cuando se promulgan nuevas disposiciones legales sobre educación, cuando se introducen nuevos métodos y prácticas pedagógicas, otros hablan de reforma cuando aplican cualquier novedad o moda pedagógica que haya surgido en otro país que se considere más avanzado (como si una propuesta hecha para una realidad determinada y a veces sin haber sido experimentada, pudiera aplicarse en toda circunstancia. Este tipo de exportación, si no es recreado para la otra realidad no sirve de mucho. Algo muy parecido a una reforma es la introducción de cambios tecnológicos e innovaciones. Las innovaciones consisten en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas mediante cambios planificados. O bien introducir nuevas formas de actuar o enseñar. Consideramos las innovaciones educativas como un aspecto básico de toda reforma y son lo más cercano a una reforma educativa y afirmamos esto porque no podemos hacer una reforma educativa en profundidad sin introducir innovaciones. Huberman y Havelock afirman que existen tres modelos para explicar el modo como se producen las innovaciones educativas:

A.- Modelo de investigación y desarrollo que consiste en aplicar una novedad científica al campo educativo.

B.- Modelo de solución de problemas que tiene una modalidad diametralmente inversa al modelo anterior, en cuanto a la direccionalidad del proceso de innovación: ésta se produce cuando el educador confronta problemas y está suficientemente motivado para encontrar soluciones que suponen algún tipo de innovación.

C.- Modelo de interacción social conforme con el cual las innovaciones educativas se logran como consecuencia de las influencias recíprocas que producen un trasvase de innovaciones a través de intercambio de experiencias, ya sea personales o institucionales.

De todo cuanto hemos dicho sacamos una conclusión básica en relación a lo ( que no es reforma). En resumen: una reforma educativa no se agota con la realización de cambios parciales y, menos aún, con cambios formales o con soluciones fragmentadas. Tampoco constituyen una reforma educativa los cambios e innovaciones que se pueden llevar a cabo en un Centro Educativo, pero cuando éstos son importantes, pueden servir de referencia a un programa de reformas globales. Ej. Es lo siguiente. Introducir las nuevas tecnologías no constituye una reforma educativa, pero ninguna reforma educativa es posible, sin incorporar esas tecnologías.

SIGNIFICADO, ALCANCE Y ASPECTOS QUE COMPORTA UNA REFORMA EDUCATIVA;

Diferentes experiencias han puesto de manifiesto que una reforma educativa debe contar desde el primer momento de sus inicios con un diseño o esquema global de los aspectos y cuestiones principales que le atañen. Sólo a partir de esta perspectiva general, se pueden comprender en su justo alcance e integrar adecuadamente, los diferentes aspectos o dimensiones que la componen. Desde la comprensión de la globalidad de un proceso de esta naturaleza, será posible ir articulando y organizando las diferentes cuestiones particulares y dando a cada una de ellas la importancia que tiene. Al mismo tiempo, y de cara a las soluciones y acciones concretas, se puede ir visualizando un modo operativo que produzca un efecto sinérgico. Este efecto sinérgico consiste en que la solución de cada problema puntual se realice de tal manera que contribuya a la solución de otro u otros problemas o a mejorar otros aspectos del sistema educativo.

El desconocimiento del carácter sistémico de la educación y de una comprensión global de los aspectos que la componen, más el pensamiento fraccionario que han provocado las especializaciones profesionales son los responsables de la falta de profundidad en el análisis y en las soluciones seleccionadas, “Hacemos cosas y no sabemos qué significado tienen en el contexto global de la reforma”. Es necesario manejar a fondo aspectos fundamentales como son, el porqué de las reformas, a qué se debe su implantación, las bases que la sustentan, las características del modelo curricular que le dan sentido. Al desconocer estos conocimientos previos de modo satisfactorio, tendremos dificultad para dotar los procesos de reforma de una globalidad ecosistémica.

Todo proyecto de reforma educativa es ante todo, una propuesta para producir cambios profundos en el sistema educativo de un país. Su realización, además de contar con un proyecto, supone una clara y definida voluntad política y de un deseo sincero de lograr transformaciones estructurales. Derivado del marco ideológico del tipo de país que se desea se formula un modelo educativo conforme con el cual se llevará a cabo una reforma, la que puede tener su comienzo en una decisión política o puede ser el resultado de un clima de opinión que crea la necesidad de emprender una reforma. Los movimientos de reforma pedagógica, las innovaciones educativas emprendidas en aquellas instituciones modelos y los aportes de algunos pedagogos pueden confluir para crear condiciones propias y el clima propicio para emprender una reforma educativa, pero todas estas circunstancias van a necesitar de una voluntad política para llevarla a cabo.

Una reforma educativa no puede improvisarse. Una vez tomada la decisión de realizarla, su puesta en marcha conlleva una serie de fases o etapas, tendientes a fijar los elementos de referencia que han de guiar las transformaciones educativas.