Actividad 2. Análisis y argumentación de la planeación didáctica.

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En la Apertura, se realiza una evaluación diagnóstica para partir de los conocimientos de los alumnos. Se evalúa por medio de una lista de cotejo. Los estudiantes intercambian la evaluación con otro compañero y realizan la Coevaluación. Esta evidencia no tendrá ponderación, solo se utiliza para saber el nivel de conocimientos previos del alumno.

También se evalúa los apuntes en su cuaderno de los conceptos de cable de red, cable estructurado y normas generado de la lluvia de ideas. Se evalúa la evidencia de conocimiento con una guía de observación. El docente realiza la Heteroevaluación. El valor máximo es 5% de ponderación.

En el Desarrollo, la 4 actividad se evalúa el diseño de cableado y la tipología presentada en borrador (en una hoja en blanco) y/o un programa para representar diseño de red. Se evalúa la evidencia de conocimiento con una lista de cotejo. El docente realiza la Heteroevaluación. El valor máximo es del 10%.

En la actividad 5, se evalúa el tendido del cable de acuerdo a la topología proyectada y estándares oficiales. Se evalúa la evidencia de desempeño con una guía de observación. Los compañeros de otro equipo realizan la Coevaluación para hacer observaciones pertinentes. El valor máximo es del 10%.

Para la actividad 6, se evalúa la verificación de controladores de red para realizar las conexiones a las tarjetas de red. Esta práctica se evalúa la evidencia de desempeño con una guía de observación. Los compañeros de otro equipo realizan la Coevaluación para hacer observaciones pertinentes. El valor máximo es del 10%.

Para la actividad 7, se evalúa que se realice la configuración de los equipos conectados al switch, con la creación de grupos de trabajo e IP´s asignadas para ver en red los equipos, realizando pruebas de conectividad. Esta práctica se evalúa la evidencia de desempeño con una guía de observación. Los compañeros de otro equipo realizan la Coevaluación y hacen las observaciones pertinentes. El valor máximo es del 10%.

En el cierre, se evalúa la realización de una maqueta con cableado estructurado, identificar los elementos que la componen y las características de cada elemento. La evidencia de producto “maqueta” se evalúa con una rúbrica. Los compañeros de otro equipo realizan la Coevaluación y hacen las observaciones pertinentes. El valor máximo es del 20%.

Se realiza una Autoevaluación de los conocimientos adquiridos durante la unidad 3. Se evalúa la evidencia de conocimiento con una lista de cotejo. Los compañeros de otro equipo realizan la Coevaluación y hacen las observaciones pertinentes. El valor máximo es del 20%.

Además, el alumno para finalizar integrara en su portafolio las evidencias adquiridas durante el submódulo junto con una reflexión de lo aprendido. Se evalúa la evidencia del producto con una lista de cotejo. La Heteroevaluación la realizará el docente. El valor máximo es del 10%.

g. Argumenta cómo deberán darse los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de las actividades diseñadas para los estudiantes en la planeación didáctica:

Relacionando las competencias genéricas, disciplinares y profesionales + programa de estudio + contexto interno y externo.

La explicación de la brecha entre el aprendizaje esperado y el logrado es un factor muy importante, es decir, se le comunica a los alumnos que competencias se quieren desarrollar para dejar en claro los aprendizajes y logros esperados.

h. Argumenta cómo deberán darse los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de la estrategia de enseñanza (actividades del docente) que utilizaste:

Fomentando la autoregulación de su propio aprendizaje por medio de la Autoevaluación.

Trabajando de manera colaborativa y autónoma en algunos casos.

i. Argumenta cómo podrás valorar los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de la estrategia de evaluación y los instrumentos que elegiste para cada momento de la estrategia didáctica:

Apertura:

Con base a la evaluación diagnóstica conoceré los conocimientos del grupo y valorare sus conocimientos para partir de ahí.

Para la lluvia de ideas, fomentare que reconozcan cuando se ha construido un conocimiento y por medio de la guía de observación cerciorare el aprendizaje esperado.

Desarrollo:

Esta es la parte formativa, que está encaminado a desarrollar y poner en práctica las habilidades cognitivas y específicas de la disciplina donde se realizan 3 prácticas de desempeño y una de conocimientos, junto con los alumnos detectaremos la presencia y ausencia de los conocimientos, habilidades y actitudes de las prácticas, y así poder dar una retroalimentación para contribuir al aprendizaje en caso de que sea necesaria. Se podrá atar cabos sueltos o reforzar algún tema.

Cierre:

En cuanto al cierre, se valora su aprendizaje con la maqueta realizada y la exposición en plenaria, se detecta junto con los alumnos la presencia y ausencia por medio de la Rúbrica y listas de cotejo. Además de que en base a los resultados se puede retroalimentar de los temas que se consideren clave.

j. Argumenta cómo podrás favorecer los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir los recursos utilizados:

Apertura:

Evaluación diagnóstica.

Conceptos construidos en el cuaderno generado de lluvia de ideas.

Se inicia del conocimiento previo del alumno y se realiza con la guía de una persona mayor creando lo que Vygotski denomina zona de desarrollo proximal, también se propone que el alumno a partir de sus experiencias desarrolle habilidades competentes que le permitan el crecimiento y maduración de los esquemas existentes según lo plantea Piaget (Puente, 2010).

Se favorece al hacer que el alumno construya su propio concepto y consoliden sus aprendizajes, ayudando a que estos sean significativos.

Desarrollo: “Piaget confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea” Arends, 2007, p. 385).

Para motivar esta curiosidad se utilizaron materiales didácticos como diapositivas y videos donde se muestran los procedimientos que deberá realizar el alumno