Aprendizaje basado en preguntas

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El conocimiento previo que posee el estudiante puede ser erróneo y muchas veces estar desorganizado, pero como ha dicho Jane Abercrombie, la cabeza de los estudiantes no son botellas vacías en las cuales vertimos información. En el ABP el rol del docente tutor debe incluir el ayudar al estudiante a que tome responsabilidad de revisar su conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera conceptual y práctica. Pero, este rol solamente es efectivo si el estudiante toma la responsabilidad por su aprendizaje.

Varias instituciones que utilizan el ABP proveen con las situaciones o problemas material adicional (preguntas, lista de material de referencia, apuntes preparados por los docentes, etc.) con la intención de “facilitar” el aprendizaje del estudiante. Si bien esto es probable que aumente el confort de los estudiantes y del docente no reconoce el efecto perjudicial que tiene en el desarrollo de las habilidades de aprender a aprender.

Es bastante común el escuchar a los docentes justificar el proveer este tipo de “ayuda” en que hay conceptos difíciles que requieren un nivel de análisis conceptual que el estudiante no es capaz de hacer. Si bien el estudiante se beneficia a corto plazo de la opinión docente basada en un proceso de “digestión” que convierte a esos conceptos complejos en algo más asimilable, esto también retrasa el desarrollo de habilidades de análisis crítico.

Quizá el efecto nocivo más serio de esta “ayuda” es que la opinión del docente es solamente una de las muchas percepciones de la realidad y puede ser una barrera al desarrollo de ideas nuevas y alternativas. Las discusiones de tutoría en el ABP permiten la introducción de ideas nuevas, algunas de ellas no en línea con las concepciones y explicaciones vigentes.

Estas discusiones en el grupo de tutoría, ofrecen además la oportunidad para hacerse preguntas y analizar críticamente el conocimiento actual sobre temas en los cuales hay mucha incertidumbre. Las discusiones del grupo de tutoría proveen una valiosa oportunidad para desarrollar habilidades de comunicación que deben ser efectivas para el trabajo en equipo que los profesionales deben llevar a cabo.

Para concluir, el ABP facilita, se podría decir fuerza la interdisciplinaridad y la integración del conocimiento. La fragmentación resultante de la enseñanza basada en disciplinas o asignaturas es el resultado de un arreglo administrativo que es muy conveniente para las instituciones, pero no refleja lo que es la persona y la necesidad de su estudio integral.

Pero, la limitación de estos enfoques es que, en general se utilizan métodos convencionales para contestar preguntas que no lo son; los factores que juegan un rol en la efectividad del proceso de aprendizaje son muchos y difíciles de controlar. Sin embargo, la información que se genera en relación al ABP es valiosa para que cada institución tome decisiones en relación a cuál es la mejor estrategia curricular a implementar.

Lo que no se puede perder de vista es que el introducir el ABP no es solamente un cambio metodológico, pero significa un cambio paradigmático de la relación educando–educador.

El ABP puede ser un comienzo hacia una meta congruente con las ideas expresadas por Paulo Freire: “La educación debe comenzar por la superación de la contradicción educador–educando. Debe fundamentarse en la conciliación de sus polos, de tal manera que ambos se hagan, simultáneamente, educadores y educando.”

BIBLIOGRAFIA

- Branda, LA. El aprendizaje basado en problemas. ¿Un inicio del aprendizaje a lo largo de la vida? DPM (Avances del Desarrollo Profesional Continuo en Medicina). 2009;2:15-21.

- Font, A. Las líneas maestras del aprendizaje por problemas. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2004;18:16. Descripción de las bases teóricas y prácticas en la aplicación del ABP.

- Araújo, UF, Sastre G. El aprendizaje basado en problemas. Una nueva perspectiva de la enseñanza en la universidad. Biblioteca de la Educación. Barcelona: Gedisa; 2008

- Prieto ,M. A. Un nuevo modelo de ABP, el ABP 4x4, es eficaz para desarrollar competencias profesionales valiosas en asignaturas con más de 100 estudiantes. Aula Abierta. 2006;87:171-94.

Modelos y Tendencias Pedagógicas

Ensayo

Aprendizaje Basado en Preguntas

Presentado Por:

María José Cortina Soto

Marcela Morales Chamorro

Entregado A:

Luis Alfredo Gómez

Licenciatura En Educación Infantil

III semestre

Grupo: 42

Universidad Del Atlántico

Año

2015-2