COMPILACIÓN DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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FUNCIONES: sus funciones principales son:

- Ubicar al estudiante dentro de la estructura o configuración general del material que se habrá de aprender.

- Enfatizar la información importante.

- Introducir al estudiante al nuevo material de aprendizaje.

- Facilitar el aprendizaje por efecto de repetición y familiarización con el contenido.

- Organizar, integrar y consolidar la información adquirida por el estudiante.

RECOMENDACIONES:

- Diseñar resúmenes cuando el material que habrá de aprenderse sea extenso y contenga información con diferentes niveles de importancia.

- Darle una organización al contenido, empleando medios gráficos,

- Tener cuidado con el vocabulario y la redacción al elaborarlo.

- Considerar la regla o normativa que marcan algunos autores (Brown y Day, 1983.)

- ORGANIZADORES PREVIOS

CONCEPTO: Material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los estudiantes deben aprender.

FUNCIONES:

- Proponer un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares.

- Debe introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se aprenderá.

- Proporcionar un puente entre la información que ya se posee con lo que se va a aprender.

- Organizar la información, considerando niveles de generalidad-especificidad.

- Ofrecer al estudiante el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender.

TIPOS DE ORGANIZADORES:

Expositivos: Recomendables cuando la información nueva sea desconocida.

Comparativos: Se pueden utilizar cuando se esté seguro de que los estudiantes conocen una serie de ideas parecidas a las que habrá de aprenderse.

RECOMENDACIONES: En acuerdo con Barriga y Lule, 1978; Díaz Barriga, 1989, las recomendaciones a seguir en la utilización de esta estrategia son las siguientes:

- No elaborar un organizador previo como introducción general o resumen.

- No confundir el hecho de que el organizador previo es más que inclusivo y general que el texto.

- No hacer organizadores extensos y difíciles de interpretar.

- Es conveniente elaborar un organizador previo para cada núcleo o unidad específica de material de aprendizaje.

- Para estudiantes de corta edad es conveniente emplear externamente apoyos empíricos-concretos como ilustraciones que presenten un simple pasaje en prosa.

- No elaborar organizadores previos para materiales de aprendizaje que ya contienen una introducción o información de contexto bien secuenciada o elaborada.

- Evitar emplear organizadores cuando se prenderán datos o hechos desorganizados o sin una vinculación clara entre sí.

- PREGUNTAS INTERCALADAS

CONCEPTO: Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. También son denominadas como preguntas adjuntas o insertadas (Richards y Denner, 1978; Richards, 1980).

FUNCIONES:

- Posibilita al estudiante hacer inferencia de sus conocimientos en el desarrollo de la clase.

- Refuerza conocimientos.

- Favorece en la construcción de un ambiente de aprendizaje donde son los estudiantes quienes aportan y construyen conocimiento raíz de su participación.

RECOMENDACIONES:

- Es conveniente emplear preguntas intercaladas cuando se trabaja con textos extensos que incluyen mucha información conceptual o cuando no es fácil para el estudiante inferir cuál es la información principal.

- Emplearlas cuando se desea mantener la atención sostenida y el nivel de participación constante.

- El número y ubicación de las preguntas debe determinarse considerando la importancia e interrelación de los contenidos a que harán referencia.

- Se sugiere dejar al estudiante un espacio para escribir la respuesta, es mejor que pedir que solo piense y verbalice.

- Conveniente no presentarle en forma inmediata o adyacente la respuesta, para no inducir a su simple copia; puede prepararse una sección especial con la retroalimentación.

- ANALOGÍAS

CONCEPTO: Es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro (Curtis y Reigeluth, 1984), ésta se manifiesta cuando:

- Dos o más cosas son similares en algún aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes.

- Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.

COMPOSICIÓN: En acuerdo con Curtis y Reigeluth (ob. Cit.) una analogía se compone de cuatro elementos:

- TÓPICO: También llamado contenido, es aquello que el estudiante debe aprender, regularmente suele ser abstracto y complejo.

- VEHÍCULO: Contenido familiar y concreto para el estudiante con el que se establece la analogía.

- CONECTIVO: Une al tópico con el vehículo: es similar a, se parece a, puede ser comparado con, etc.

- EXPLICACIÓN: Ella aclara permite aclarar los límites de la analogía.

FUNCIONES:

- Incrementar la efectividad de la comunicación.