ENSAYO DE LA PEDAGOGIA Y DIDACTICA

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Por otro lado Escudero (1980) expresa de la didáctica que ella es una ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual del educando. Esta definición apunta al igual que la anterior más al plano curricular o institucional, es decir, a las situaciones que se dan o se van dando a través de la práctica en el contexto educativo.

Ya que la didáctica como ciencia teórica-practica debe contrastar todo su estudio en el ámbito educativo, ya que su enfoque se basa en un ejercicio constantes de los docentes en general.

Si bien en la clasificación de la ciencias de la educación, la didáctica se ubica en el campo de la pedagogía aplicada, se puede ver entonces que es un arte y una ciencia, ya que posee carácter científico en cuanto Sabe, pero no solo se queda ahí, sino que Hace Saber, así el didacta Enseña, instruye, comunica y hace aprender a través de múltiples consideraciones que rodean todos los factores de la enseñanza.

La didáctica como actividad científica, tiene como propósito hacer que acto de enseñar se de forma ordenada, precisa y especifica porque si bien es una cuestión de la habilidad del educador, este debe estar preparado con los conocimientos para poder afrontar a la posible realidad.

De esta forma, frente a estas definiciones de didáctica, nos encontramos con el rol que deben asumir tanto el alumno como el docente en su proceso de enseñanza, el primero no debe comportarse como un simple espectador sin ningún tipo de participación y el segundo como alguien que solo brinda conocimientos porque este debe hacer llegar todo conocimiento de modo didáctico o sea fácil y entendible.

El acto didáctico por sí mismo es comunicativo, como cuando entramos al aula de clase el primer día del año escolar, en ese momento se marca una ruta que si bien puede ser mal entendida también puede ser muy beneficiosa para ambos; ya que es común ver como un alumno puede tener una mala impresión de lo que aparentemente será su año académico por la interacción inicial que muchas veces es fallida, y lo mismo sucede con el maestro que erróneamente juzga a sus estudiantes sin previa vivencia regularmente extensa.

Si no existe un acto comunicativo constante desde el primer encuentro hasta el último, y solo hacemos el papel de instructores y no de comunicadores coreceptivos del conocimiento propuesto a enseñar, no habría el resultado esperado.

Como maestros planificamos una serie de actividades que van en función de contenidos, pero estas actividades no solo deben pensarse de esa forma sino que al contrario deben interrelacionarse con las necesidades reales y sentidas de los alumnos y esto solo lo sabemos si logramos entablar un dialogo reciproco es decir un verdadero proceso comunicativo.

De esta manera, el rol del docente desde una perspectiva propia, debe estar orientado a considerar las características de los estudiantes, tomar en cuenta las motivaciones e interés de ellos y proporcionar estrategias que ayuden a descubrir su aprendizaje, esto por supuesto enmarcado en un sentido social que involucre los factores no solo internos de la escuela sino de todo su alrededor incluyendo la familia, la comunidad entre otros.

Nuestro contexto educativo es muy variado y lleno de una gama de posibilidades que nos permite como docentes, proponer estrategias didácticas desde la sencillez de nuestros espacios educativos, y que nos permiten no solo saber enseñar, sino hacer saber, que existen formas variadas para lograr el conocimiento; distintas y menos monótonas a las formas tradicionales de impartir enseñanza por eso es necesario hacer mención las finalidades de la didáctica con el propósito de no olvidar porqué de esta.

La didáctica presenta una doble finalidad como la teórica que trata de explicar de como adquirir, aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la práctica que trata de regular y dirigir en la praxis el proceso de enseñanza-aprendizaje. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en este caso.

Por otra parte nos encontramos con los componentes de la didáctica que según Zufiaurre.G.B. Y Cabari Ma.; (2001) son tres artístico, tecnológico y de carácter científico.

- La artística requiere de habilidades en sus agentes. Habilidades que se acrecientan con la experiencia más o menos rutinaria.

La valoración de la práctica es indudablemente elevada y así ha de ser. Rousseau, y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han recurrido a la metáfora del educador como jardinero. Ahora bien, el espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente. Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte, la tecnología, la ciencia en la Didáctica es de crucial importancia para planificar adecuadamente la formación del profesorado. Porque repetir sin más modelos de actuación sin otra justificación que el haber funcionado en otro momento o en otro contexto no basta. Otra cosa sería, después de disponer de un buen repertorio básico de respuestas matizadas, seleccionar por medio de la reflexión cooperativa entre los diferentes agentes didácticos, aquellas que se consideren óptimas en la situación presente. Discutiendo después el resultado de su aplicación.

En definitiva, tratar de aprovechar la experiencia del aula, incluso la que proporcionan las situaciones menos exitosas. Mediante la reflexión individual y la cooperación en grupo construir teorías que habrán surgido del análisis de la práctica de la enseñanza.

La experiencia estética para el profesor y el alumno es gracias a la habilidad del primero y al resultado armonioso del conjunto. La actuación del artista en el curso de la acción, este se adecúa al clima creado y combina adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado.

La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a contingencias impredecibles. La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.

Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer. Esta componente artística de la Didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.

- La tecnológica es un conjunto de conocimientos que es compatible con la ciencia y puede ser controlado por el método científico.

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