ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCION

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* Planear las actividades de tal manera que no se rezaguen los trabajos en el aula, supervisando de cerca al alumno en los momentos de transición entre los trabajos.

* Permitirle que verifique sus tareas o trabajos, sobre todo si su realización fue apresurada o descuidada.

* Emplear un sistema de señales previamente acordadas con el alumno, para retornar al trabajo cuando lo observe que se distrae o no pone atención.

Trabajo cooperativo:

* Rodear al alumno de compañeros que puedan servir de buenos modelos de preferencia a los que el alumno considera importantes.

* Procurar organizar el trabajo en binas o equipos pequeños, donde el alumno juegue un papel protagónico en la organización.

* Propiciar en el aula y la escuela un ambiente apropiado para favorecer el trabajo del alumno dentro y fuera del aula.

* Estimular el intercambio social apropiado entre los compañeros de clase, en especial si el alumno tiene problemas de interacción.

* Establecer las reglas del grupo con la participación de todos los alumnos y que ellos mismos fijen las sanciones y las recompensas, haciéndolos reflexionar sobre las consecuencias de los actos que están calificando.

* Promover la participación del alumno en actividades sociales y deportivas de la escuela.

* Utilizar el cuaderno de tareas como un conducto para mantener la comunicación con los padres del alumno.

c) NEUTRALIZACIÓN O COMPENSACIÓN

Apoyo socio afectivo.

* Planear oportunidades para que el alumno experimente el éxito en lo que hace.

* Planear oportunidades que le permitan al alumno desempeñar un papel de liderazgo positivo en la clase, mediante la asignación de roles (jefe de grupo o de equipos, secretario del silencio, secretario de permanencia sentados etc.).

* Mantener altas las expectativas del alumno, para que esté dispuesto a probar nuevas formas de hacer las cosas.

* Mantener un ambiente de respeto entre los compañeros, evitando la burla o la crítica, previendo que el alumno pierda el control de sus impulsos.

* Si el alumno lo solicita, repetirle las instrucciones de manera positiva y tranquila, sin que el tono de voz evidencie molestia o represente una amenaza para el alumno.

* Favorecer la imagen positiva del alumno ante el grupo resaltando sus habilidades.

* Tratar de motivar continuamente al alumno, sin embargo cuando deba aplicarse una sanción, se debe ser firme pero sin afán de venganza, ni delegar esa función al Director o a los padres del alumno.

* Al reprender una acción inadecuada, debe conservar la calma y decirle cual fue la infracción cometida, intentando que reflexione sobre las consecuencias de sus actos, sin discutir con el alumno. La reprensión no es un regaño, es un mediador cognitivo.

* Motivar al alumno a que reflexione sobre las diversas alternativas, antes de tomar una decisión, felicitándosele cuando haga bien las cosas.

* Utilizar amonestaciones o reprensiones prudentes y cortas, evitando los sermones o críticas.

* No utilice los períodos de recreo o de alimentación como opción para el castigo.

* Enseñe al alumno a auto regular sus conductas, levantando la mano para hablar o responder una pregunta, esperando su turno.

* Usar un reforzador social cuando haga las cosas como se le indicaron o como se negociaron.

* Emplear reforzadores positivos cuando observe señales de frustración o de estrés en el alumno, para suavizar las situaciones de presión, evitando una explosión de ira.

Integración sensorial.

* Evitar estímulos distractores en las paredes del aula, manteniendo sólo aquellos que en su momento sean reforzadores del tema, objetivo o contenido que se está tratando.

* Coloque al alumno alejado de las ventanas, puerta, ventiladores o cualquier otro estímulo auditivo o visual que propicie su distracción.

* Asegurarse de mantener siempre el contacto visual con el alumno, antes de darle las indicaciones.

* Asegurarse que el grupo permanezca callado antes de dar las instrucciones.

* Tocar suavemente el hombro o la espalda del alumno, para reforzar o mantener la atención constantemente.

* Identificar las necesidades de estímulos sensoriales: kinestésicos, gravitacionales, vestibulares, propioceptivos, táctiles, de percepción auditiva, de percepción viso espacial, olfatoria y gustativa, para programar actividades de integración sensorial, que se ajusten a la obtención de objetivos curriculares.

* Utilizar el exceso de actividad motora como una habilidad que apoya en la consecución de los objetivos curriculares y permitirle que, de acuerdo a lo planeado, trabaje de pie dentro del salon. También usar esa habilidad como un premio permitiéndole correr o caminar cuando termine antes sus trabajos, limpiando el pizarrón, recoger el material de sus compañeros etc.

Recordemos que el objetivo principal de la Integración Educativa es “propiciar la educación e integración de manera exitosa de niños y niñas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en el aula regular con los apoyo necesario, realizando las adecuaciones necesarias y proporcionándole las herramientas que requiera para que tenga acceso al currículo regular”. (Art. 3º Const. y Art. 41º Ley General De Educación), en la manera de que tanto padres, maestros y especialistas trabajen de una manera conjunta, se lograran los objetivos planteados.

Lic. Maria del Carmen De La Mora Carnalla

Mtra.