Estrategias multisensoriales para la adquisición de la lectoescritura

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Considero que la competencia se adquiere de forma más sencilla cuando este se concibe de forma dinámica en donde ellos y ellas puedan desarrollar todos sus sentidos, por lo tanto la investigación que se plantea es para utilizar estrategias didácticas multisensoriales como apoyo en la adquisición de la lectura y escritura es decir, actividades en donde puedan tocar y sentir exponiendo las funciones de cada uno de sus sentidos para que por medio de ellos adquieran la habilidad y destreza para aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a ser a leer y escribir usando estas como apoyo, se requiere trabajar los materiales visuales, auditivos, kinestésicos y de sensaciones.

Para lo anterior nos apoyaremos en la propuesta de enseñanza de Gómez Palacios Pronalees y en base a que “Los niños aprenden con alegría su mundo de significados” [1]

Ahora bien si hablamos de construir y representar la realidad de manera simbólica para lograr esto es necesario utilizar lo sensorial, es decir los sentidos como lo son el oído, tacto, gusto, vista, olfato que bien pueden incorporarse a las actividades curriculares y a la realidad social y cultural.

este trabajo de investigación ha de servir como estímulo a otros temas de interés común en la búsqueda de respuestas de las inquietudes de un docente de conocer nuevos horizontes académicos que faciliten el camino del saber.

Hacer este tipo investigación ayudará de manera considerable al alumno de 1° para aprenda a desarrollar habilidades con la finalidad de que el leer y escribir sea de una manera más rápida y fácil a través de los sentidos, creando en él un aprendizaje significativo. Es decir que no hay que ser metódicos si no al contrario hay que innovar nuevas estrategias en las cuales se utilicen los sentidos, utilizando los recursos didácticos, objetivos tangibles y visuales entre otros.

MARCO TÉORICO

Los estudios de los Institutos Nacionales de Salud Infantil y Desarrollo Humano han demostrado que para los niños con dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura es necesario un método de enseñanza-sensorial múltiple, el cual es más eficaz.

“Experimentación de una propuesta didáctica” La cual tiene como finalidad que el estudiante diseñe, aplique y analice una secuencia didáctica cuyo tema central este relacionado con los contenidos básicos de la educación primaria (Orientaciones Académicas para la elaboración del Documento Recepcional. 2004)[2]

Según Susana Alardín González, el Sistema Multisensorial Simbólico (SMS) es definido como:

El conjunto de programas de rehabilitación, habilitación y educación, aplicables en el campo de la comunicación humana, en las áreas terapéutica, rehabilitadora y de educación. Dichos programas, cada uno con objetivos y técnicas propias, están elaborados en base a la evolución de patrones normales de desarrollo en el sujeto y desprenden su fundamentación teórica general de las aportaciones hechas por Gessell, Piaget.[3]

Este programa está enfocado a desarrollar competencias en el alumno que no ha alcanzado a aprender, por lo cual se busca que aprenda de una manera diferente a la habitual, buscando las estrategias adecuadas para que el sujeto aplique sus capacidades cognoscitivas en su contexto social obteniendo así un aprendizaje significativo.

La misma autora refiere a Gessell menciona que:

se destaca la posibilidad de asomarnos a la evolución en su conjunto, no únicamente a la enumeración de logros asociados a la maduración biológica. De Piaget se retoman sus planteamientos al respecto de cómo se produce el tránsito del ser biológico al ser abstracto. Progresivamente, y en la medida en que los trabajos del Sistema Multisensorial Simbólico fueron ampliando su universo de trabajo, autores como Vygotski han sido apoyos invaluables .Los propósitos fundamentales del Sistema Multisensorial Simbólico son los de “detectar, prevenir, diagnosticar y rehabilitar problemas en los procesos de comunicación humana, así como estimular y evaluar dichos procesos a partir de la aplicación de los programas que hemos señalado y en función de las características de evolución detectadas en el sujeto”[4].

El SMS tiene un objetivo claro, el sujeto deberá desarrollar su conocimiento a través de sus sentidos al máximo para conocer de esta manera el mundo y a la vez esto le permitirá evolucionar en su ámbito tanto intelectual como social. Esto es gracias a la adquisición de la lectoescritura a través del método SMS.

Lo que se inició como un método de rehabilitación para individuos con deficiencias auditivas, (alteraciones en el proceso de la comunicación), fue convirtiéndose paulatinamente en lo que actualmente conocemos como Sistema Multisensorial Simbólico (SMS) y que, hoy por hoy, el Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana (IDICH,S.C.), continuando con la investigación educativa a partir de su aplicación, lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y contextualizadamente al conocimiento del ser humano.[5]

Al ver que el método de rehabilitación multisensorial fue un éxito en individuos con capacidades diferentes de aprendizaje el Instituto de Docencia e investigación en comunicación humana (IDICH, S.C) lo adopta para ponerlo aprueba en el sistema educativo con individuos normales y de esta manera desarrollar de una manera más rápida el conocimiento del ser humano

El SMS tiene su origen en la década de los años 60’, cuando la profesora Alardín investigaba al respecto de propuestas metodológicas novedosas que pudiesen responder de manera alternativa a la rehabilitación del niño sordo. Entre los estudios con los que acompañó esta investigación realizó un análisis comparativo que cobra especial interés en términos del tema que ahora nos ocupa, ya que hace referencia a la forma en que el niño normo-oyente va construyendo el proceso lecto-escrito. Hoy, después de casi 40 años de la elaboración de este estudio, nuestra realidad educativa no presenta cambios cualitativos importantes. Trabajos destacados como el propuesto por Emilia Ferreiro y Margarita Gómez-Palacio continúan siendo ajenos a la práctica cotidiana dentro de las aulas o, en su defecto, han sido parcialmente comprendidos y aprehendidos. El Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana, S.C. institución dedicada fundamentalmente a la elaboración de propuestas educativas y de comunicación que atiendan al desarrollo individual y social del ser humano, retoma este planteamiento hecho por la profesora Susana Alardín y con