FAMILIAS CON MIEMBROS CON DISCAPACIDAD MENTAL

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a.- Deficiencia ligera (C.I. entre 50-70)

b.- Deficiencia moderada (C.I. entre 35 -50)

c.- Deficiencia severa o grave. (C.I. entre 20-35)

d.- Deficiencia profunda (C.I. inferior a 20).

Respecto a la deficiencia mental ligera. A la mayoría de niños con esta deficiencia no se les identifica como deficientes hasta que entran en la escuela y algunas veces, no antes de llegar al segundo o tercer curso de primaria, cuando se requiere un trabajo académico más difícil. El origen de su déficit es en su mayor parte cultural-familiar, aunque también existen causas orgánicas como lesiones neurológicas u otras.

FUENTE: Concepto de Retraso Mental y sus implicaciones educativa y rehabilitadoras, 1998.

El Modelo Conductista, considera que la persona deficiente presenta una conducta retrasada y sus dificultades en el aprendizaje están asociadas a deficiencias en las conductas que rigen dicho aprendizaje. La conducta anormal no se considera cualitativamente distinta de la normal y se explica por los mismos principios que rigen el aprendizaje en el contexto social. Este comportamiento depende de factores ambientales, externos al sujeto, y por tanto modificables por la acción del medio ambiente y por la aplicación de los principios psicológicos del aprendizaje. El sujeto es un ser pasivo, reactivo a la acción del medio y su comportamiento se modifica por la acción de estímulos (antecedentes) y refuerzos (consecuentes). La conducta es medible y observable, y es el objeto de la intervención y de la evaluación. El estudio de la conducta no se limita solamente a los aspectos externos, sino que da cabida también a los eventos encubiertos. El método más indicado para estudiar la conducta, evaluarla y modificarla es el científico-experimental. La evaluación es continua; identifica las condiciones que controlan la conducta problema y se basa en datos objetivos y exactos que se presentan de manera cuantitativa y se recogen preferentemente en la situación natural. El proceso, los objetivos y los métodos de evaluación e intervención deben especificarse con precisión, y la finalidad de la evaluación es obtener una descripción precisa y objetiva del problema. El conductismo hace hincapié en el tratamiento ; se identifica el comportamiento problema y los estímulos y refuerzos que lo mantienen ; se elaboran los objetivos, en el sentido de los comportamientos que queremos conseguir, secuenciados de manera jerárquica (de los más simples a los más complejos) ; se explicitan las intenciones, paso a paso, para asegurar que los niños saben lo que se espera de ellos y darles las máximas oportunidades de éxito ; la retroalimentación se realiza en forma de refuerzos ; se produce un seguimiento regular para evaluar la eficacia de las técnicas y materiales docentes, y el progreso del alumno se compara con los datos recogidos antes de la intervención. La eficacia de la intervención se valora en función de los cambios producidos en la conducta y en el mantenimiento temporal de la misma.

FUENTE: Concepto de Retraso Mental y sus implicaciones educativa y rehabilitadoras, 1998.

Modelo cognitivo, según este modelo, los deficientes mentales son personas que, o, bien presentan un desarrollo cognitivo considerablemente retrasado (teoría del desarrollo), o presentan disfunciones en los procesos cognitivos, localizados en los diferentes momentos del procesamiento humano de información: percepción, memoria, formación de conceptos etc. (Teoría del defecto) (Bueno y Verdugo, 1986). Otro aspecto muy discutido en la teoría cognitiva es la distinción entre los aspectos estructurales y funcionales del procesamiento de información. Utilizando la metáfora del ordenador, la estructura se identifica con el "hardware" (capacidad) y la función con el "software" (programas). Pero, la relación existente entre estos dos aspectos es interpretada desde diferentes puntos de vista como por ejemplo (Nettelbeck, y Brewer, 1982): 1. Para la psicología genética de Piaget, el desarrollo de la persona supone cambios estructurales en el procesamiento de información, de tal manera que las variaciones funcionales dependen de las estructurales. 2. Otros autores, como Clark y Clark y Feuerstein sostienen que existe una interacción entre estructura y función. De tal manera que si se interviene adecuadamente se podrían conseguir mejoras estructurales. 3. Una tercera postura en las investigaciones actuales sería la que establece una diferencia entre estructura y función; los procesos funcionales son flexibles e influidos por la experiencia, mientras que los estructurales no. Este modelo considera que el comportamiento de un sujeto no depende exclusivamente de variables ambientales sino de procesos internos de procesamiento de información, lo que hace que los sujetos den una respuesta diferencial ante un mismo estímulo. Va más allá del modelo médico y psicométrico, porque considera que el sujeto tiene un papel activo en la configuración de su comportamiento y no depende exclusivamente de causas remotas, siendo un procesador activo que elabora e integra la información en función de los conocimientos previos. La evaluación psicológica y educativa debe centrarse en el sujeto y evaluarlo en las actividades de selección, elaboración, transformación y recuperación de la información. La psicología cognitiva tiene un interés indudable en la evaluación y entrenamiento de la inteligencia en personas retrasadas, grupos minoritarios, etc. y, recientemente, ha tenido sus implicaciones en el área clínica de la personalidad. La aplicación del modelo cognitivo al campo de la evaluación y tratamiento de la personalidad se desarrolla por Ellis, Beck y otros autores provenientes de la modificación de conducta. Las creencias, expectativas, las atribuciones y otros aspectos cognitivos son los conceptos que reciben una atención especial.

FUENTE: Concepto de Retraso Mental y sus implicaciones educativa y rehabilitadoras, 1998.

Modelo Ecológico, considera que el comportamiento de un sujeto es el resultado de variables internas, o del sujeto, externas, o ambientales, y de la interacción entre ambas. Esta interacción supone que el individuo se adapta a las exigencias del ambiente y que éste se modifica para responder adecuadamente a las necesidades individuales. El proceso es dinámico y en continuo cambio. El modelo ecológico engloba perspectivas variadas que se encuentran en plena evolución, pero que tienen en común: una fundamentación interactiva, el énfasis en los aspectos contextuales