Formación por competencias en Bolivia

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Otras universidades como la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca para poder incorporar el enfoque de Formación Basada en Competencias han requerido apoyos como el que brinda la Fautapo con quienes ha firmado un convenio el 2007.

En dicho convenio las autoridades universitarias determinaron la participación de 4 Carreras: Turismo, Ingeniería Agronómica, Ingeniería Ambiental y Farmacia y Bioquímica, posteriormente se sumaron las carreras de Idiomas, Derecho, Administración de Empresas e Ingeniería Comercial bajo un compromiso de asumir un profundo proceso de transformación curricular bajo un enfoque de formación por competencias.

En una primera instancia se capacitó a los docentes de estas carreras a través de un Diplomado en Formación Basado en Competencias y posteriormente mediante cursos de corta duración.

Hasta el 2014, 200 docentes pertenecientes a las 8 Carreras han sido beneficiados con el proceso de capacitación y en la fecha se encuentran formulando las mejoras de la oferta curricular, por lo que no es posible realizar evaluaciones de estas implementaciones, sin embargo, se destaca este esfuerzo que se encuentra aún en proceso.

Como experiencia específica de diagnóstico inicial podemos destacar el trabajo de mejora curricular en la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca para la implementación de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) realizado en el currículo de la Carrera de Pedagogía.

La revisión del plan de estudios de esta carrera se viene realizando desde el año 2003, habiéndose determinado que es necesario que los futuros graduados de la Carrera de Pedagogía se encuentren capacitados en el uso y la explotación de las técnicas de la informática con el propósito de optimizar su gestión profesional y prepararlos en una nueva alternativa de trabajo para incorporar de forma progresiva la computadora como medio de enseñanza en la proyección y organización del proceso de enseñanza –aprendizaje, buscando desarrollar competencias orientadas a utilizar estos medios bajo leyes y principios de la pedagogía y la didáctica.

Resultados del primer análisis a los contenidos de las materias dictadas en la carrera:

- Contenidos y su vínculo con las TIC, los datos mostraron que el 14% de las planificaciones las integran y el 86% no lo hace, por lo que se hace necesario identificar hasta donde los docentes las conocen y que actitudes tienen en torno a estos recursos.

- Estrategias metodológicas. La información obtenida denota que el 42% hacen alusión a las TIC y el 58% no realiza referencia alguna. La mayoría plantea el empleo del data display y pocos docentes proponen el empleo de vídeos, computadoras, programas informáticos, plataforma virtual, a pesar de mencionarse que estimulan la producción del conocimiento, tales como el estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, trabajo independiente, simulaciones, etc.

- Sobre el empleo de las TIC en los procesos de evaluación, el 86% menciona que no utiliza y el 14% refiere que sí lo hace, por lo que se evidencia el poco conocimiento que tienen los docentes de las bondades de estos recursos.

- Inclusión de recursos digitales en la bibliografía, los porcentajes develan que el 23% de los planes de asignatura integra alguna bibliografía digital, links o material en CDs. a diferencia del 77% que no hace referencia a ninguno.

De esta forma se ha verificado en la universidad que el uso de las TIC para optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje no es utilizado en su cabal dimensión.

La Carrera de Pedagogía ha asumido el compromiso de desarrollar un proceso formativo acorde a la demanda de la Sociedad de la Información y del Conocimiento, por lo que en la fecha se encuentra trabajando para mejorar su oferta curricular iniciando los siguientes pasos a partir de este análisis.

Por todo lo mencionado podemos indicar que nuestro país se encuentra en un proceso de transformación hacia el enfoque basado en competencias, aún no se cuenta con una evidencia cierta del desarrollo de competencias en profesionales de diferentes carreras.

Por otro lado, se muestra también que son los docentes quienes en primera instancia requieren formarse para instaurar en las universidades a través de mejoras curriculares el enfoque basado en competencias.

La FAUTAPO continúa formando docentes preparándolos para que este proceso de transformación hacia el enfoque por competencias se torne en el corto plazo en una realidad.

Resultados

Podemos destacar que, dentro del abordaje metodológico para diseñar una currícula con enfoque de competencias a través de varias investigaciones y trabajo conjunto con muchos actores la FAUTAPO por ejemplo ha propuesto para el caso particular de Bolivia considerar los siguientes aspectos:

- Formalizar convenios, validaciones, socializaciones de resultados y productos, alianzas estratégicas, etc.

- Durante todo el proceso efectuar una validación continua de la coherencia metodológica de la propuesta con el enfoque de Formación Basado en Competencias.

- Buscar que la metodología articule oferta educativa con la realidad del mundo del trabajo.

Las universidades de nuestro país realizan este proceso a su propio ritmo, unas se encuentran más avanzadas que otras.

En la fecha no se observan evidencias ciertas de las competencias desarrolladas por las universidades en estudiantes que ya egresaron y se encuentran hoy trabajando.

Por otra parte un aspecto muy importante que merece atención es la preparación de nuestros docentes.

¿Como podríamos esperar estudiantes con formación integral si los docentes no dominan el enfoque y trabajan en pro del desarrollo de competencias?

Conclusiones

En la actualidad nuestras universidades en Bolivia no cuentan con evidencia de resultados en torno a la formación por competencias en estudiantes.

El proceso de transformación para incorporar la formación basada en competencias en las currículas requiere de Docentes formados con el enfoque para poder convertirse en verdaderos operadores de este reto.

La experiencia de trabajo de la FAUTAPO en torno a este tema ha concluido en recomendar aspectos como que la articulación de oferta educativa debe encontrarse