HABILIDAD PARA IDENTIFICA LOS LOGROS DE LOS ALUMNOS.

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Además, la lectura del texto narrativo “Un día de estos” de Gabriel García Márquez fue otra de las actividades que tuvieron relevancia a la contribución del aprendizaje esperado pues después de escuchar el audiocuento se les presentó una tabla comparativa de un fragmento del texto narrativo y el mismo fragmento pero adaptado a un texto dramático y a partir de una serie de preguntas se analizaron elementos del cuento que se pueden eliminar y aquellos que deben conservarse en la adaptación dramática.

“¿Qué información queda en las acotaciones? Observen los dos fragmentos de textos. Valeria: - ¡las acciones que realiza el personaje! MP: -¿Por qué Valeria? Valeria: - porque en el texto narrativo no menciona nada acerca de que Don Aurelio se asoma a la ventana y en el dramático si, también en el texto narrativo dice que don Aurelio saca sus utensilios y en el guion de teatro también lo dice pero ya está entre paréntesis, esto quiere decir que ya lo van a realizar y no decir […]

¿Qué partes del texto se eliminan? Mario: -El cajón fue cambiado. MP: -¿a qué te refieres con que dices que fue cambiado? MP: - Si, en el texto narrativo lo plantea como gabinete y en el otro ya es cajón.” (Elaboración propia. Diario del profesor. 1 de mayo)

Estas y más participaciones dan cuenta de cómo los alumnos con sus participaciones van construyendo su aprendizaje emplea signos de puntuación y acotaciones al escribir el guion de una obra de teatro puesto que en el texto narrativo que eligieron para adaptar a guion de teatro los aplicaron en la redacción del mismo. En este sentido, si se cumplió lo que se esperaba pues en todos los guiones teatrales se utiliza (véase anexo 1).

Se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. La estrategia de evaluación que se diseñó en la asignatura de español fue la técnica de análisis de desempeño mediante el instrumento lista (véase apartado de instrumentos) de cotejo que ayudo a evaluar día con día los aprendizajes desde el inicio hasta la presentación del proyecto, además para evaluar el producto que fue el texto dramático también se utilizó una rúbrica perteneciente a la misma técnica. Ésta permitió valorar el aprendizaje que iban obteniendo los alumnos durante las actividades que anteriormente se mencionaron y demás.

Además, dio apertura a que como docente también se valorara la práctica educativa pues al darle el seguimiento adecuado permitió hacer las adecuaciones pertinentes para lograr los aprendizajes esperados en su mayor totalidad. Los alumnos en su segundo borrador que fue revisado tenían problemas para adaptar su texto narrativo a guiones y diálogos pues lo que ellos hacían era incluir un narrador en su historia (véase anexo 2). Para reorientar el trabajo de los alumnos se planteó trabajar más ejemplos de comparación de textos narrativos adaptados a guiones teatrales y analizar cómo es su estructura de esta manera se logró mejorar en ese aspecto.

MATEMÁTICAS II

En la asignatura de matemáticas se trabajó con la secuencias 29 “Gráficas formadas por rectas”. En la secuencia 29 no se trabajó con aprendizaje esperado sino con un contenido: lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas a diversos fenómenos según los programas de estudio 2011 de la educación básica.

[pic 4]Una de las actividades que contribuyó al este contenido fue la elaboración de una cisterna a partir de gráficas en relación a nivel, ellos debían interpretar como estaban actuando las gráficas en relación al tiempo, pues dependiendo de esto sabrían de qué tamaño es su cisterna, esto introdujo al alumno a que comenzara con la lectura de gráficas asociadas a fenómenos relacionados con el llenado de cisternas. Esta actividad no tuvo los resultados que se esperaban pues lo que hacían los alumnos era lo contrario, cuando la cisterna tendría que estar más grande ya que en la gráfica mostraba la inclinación hacia el eje de tiempo la hacían más pequeña, esta problemática se detectó gracias a la estrategia de evaluación que fue implementada con técnica de nivel de desempeño con el instrumento escala valorativa descriptiva (véase anexo) se pudo detectar a tiempo y diseñar una retroalimentación

Otra de las actividades que contribuyó a la elaboración de gráficas fue la hoja de trabajo “RESOLVIENDO” en donde el alumno debiera graficar cambios de velocidad con respecto a los datos que el ejercicio en diferentes lugares (autopista, ciudad, libre) y debían calcular la el tiempo, para así después encontrar las coordenadas correspondientes a cada uno de los lugares. Esta actividad no fue del todo provechosa ya que hizo falta especificar a los alumnos que debieran poner los procedimientos realizados para obtener las coordenadas, solo fueron 5 alumnos los que sí lo hicieron, a consecuencia esto se puede presentar a pensar que los alumnos solo copiaron, es necesario que se sepa el procedimiento que requiere el ejercicio para llegar al resultado, [pic 5]sabiendo eso tener presente también que se debe plantear a los alumnos, de esta manera evitar que pase este tipo de situaciones. En este caso se propone que en los instrumentos de evaluación además de valorar los resultados también se valoren los procedimientos, de esta manera el aprendizaje será mucho más productivo.

Para subsanar estas problemáticas como se mencionó anteriormente se diseñó una clase para trabajar con los elementos que aún no clarificaban los alumnos, esta dio buenos resultados puesto que en el examen demostraron interpretaron de manera correcta las gráficas, también se les dijo que hicieran el procedimiento.

Para concluir es importante tener presente el concepto de evaluación y lo que conlleva su proceso, ya que esto implica que el docente mejore su práctica docente adecuándose a las necesidades de los alumnos y estas se sabrán aplicando la estrategia de evaluación. Si un docente quiere mejorar en cuanto a la habilidad de reconocimiento de los logros deberá primero diseñar una estrategia que vaya entrelazada con las actividades que se planean, las evidencias de los alumnos y las técnicas de evaluación para obtener mejores resultados y la información que se requiere obtener sea sistemática y precisa. En esta práctica se puede hacer notar que no se tuvo mucho que evidenciar acerca del trabajo que se realizó con los alumnos debido a varios factores que intervinieron como la falta de tiempo pues como se nota en la asignatura de matemáticas solo fue