La evaluación educativa en México

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La evaluación de competencias: Para ser válida una evaluación se deberán explicitar los recursos implicados y su movilización: la suma de la medición de los conocimientos y las evidencias del saber–hacer no equivale a la expresión del dominio de la competencia. Las evaluaciones no deben reproducir una tarea ya resuelta, y ésta debe implicar la movilización integrada de conocimientos, saberes prácticos y actitudes.

Conciliar la evaluación de los aprendizajes (como desarrollo de competencias) y las prácticas de evaluación identificadas con la nota o calificación escolar o el resultado de las respuestas a una prueba de gran escala nacional o internacional.

Transformación de la percepción social de la evaluación. El sistema escolar gira en torno a la evaluación, en su sentido más restringido, su identificación con la calificación, o bien, en su empleo como recurso disciplinario ("si no se portan bien les bajo un punto de su calificación", o "si siguen hablando les aplicaré el examen", etc.). Se tendrán que desplegar esfuerzos especiales para modificar esta percepción generalizada y compartida ampliamente, incluyendo el nivel de medios de comunicación, autoridades educativas y actores centrales en la vida escolar, particularmente profesores y estudiantes.

3. Situación actual de la evaluación educativa en México

Ejemplo de algunas modalidades:

- pruebas de aprendizaje

- indicadores estadísticos

- evaluaciones de docentes

- evaluaciones de escuelas

- evaluaciones de instituciones de educación superior

Pruebas de aprendizaje

- De los exámenes de ingreso a normal, el IDANIS (Instrumento de Diagnóstico para Aspirantes de Nuevo Ingreso a Secundaria) y el Estudio de Evaluación de Primaria de la SEP (90’s) a exámenes de la Calidad, el Logro Educativo, EXCALE), Exámenes Nacionales del Logro Educativo en Centros Escolares (ENLACE) (2005)

Indicadores

- Sobre aspectos básicos (como número de escuelas, alumnos y maestros) y estadísticas sociales que incluyen aspectos educativos, como analfabetismo y escolaridad, a un sistema de indicadores de los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria y media superior. De solidez conceptual y metodológica; considera la perspectiva del derecho a la educación y procura el desarrollo de indicadores complejos que den cuenta cada vez mejor de las diferentes dimensiones de la calidad

Evaluación de docentes

- Sistemas de evaluación basados en la escolaridad y antigüedad en el servicio, así como en evaluaciones hechas por directores y supervisores a sistemas que incluyen evaluaciones estandarizadas de conocimientos, pero además portafolios de evidencias de la práctica y observación directa de ésta

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Evaluación de escuelas

- De la evaluación basada en los resultados que obtienen los estudiantes en pruebas de rendimiento a el uso de una gama amplia de herramientas: portafolios de evidencias, estudios de los recursos de la escuela y de sus procesos como el trabajo en equipo del colectivo docente con el liderazgo del director y la participación de los padres de familia

4. El futuro de la evaluación educativa en México

Pruebas de aprendizaje

- Uso de pruebas en gran escala

- Uso de la tecnología necesaria como aplicaciones en línea

Indicadores

- Contar con estadísticas con limitaciones claras y con indicadores elementales basados en ellas

Evaluación de docentes y de escuelas

- Uso de tecnología necesaria para poner en marcha sistemas avanzados de evaluación docente, pero implica tiempos largos y una gran capacidad organizativa, además de superar obstáculos de carácter político.

- Es probable que los insatisfactorios sistemas no se modificarán de manera sustancial en el corto plazo.

- Multiplicación de experiencias positivas en sistemas educativos de dimensiones no muy grandes. La generalización de sistemas avanzados llevará más de una década.

- Algo similar parece probable en lo relativo a evaluación de escuelas.

Conclusión

Después de la exposición anterior hemos aprendido dos cosas fundamentalmente: la evaluación es un proceso complejo y multidimensional. No es algo sencillo y pensar que todo se reduce a la aplicación de pruebas o exámenes es un error; un grave error.

La segunda cosa que aprendimos es que hay una tendencia a evaluar a todo y todos de modo que no debe asustar a futuros docente el que seamos también evaluados. Lo que nos asusta es que los procesos sean corrompidos como muchas otras cosas en nuestro país.

En cuanto a los procesos de aprendizaje que tuvimos hay también dos cosas que vale la vena traer a cuenta: la colaboración entre compañeros y la necesidad de leer el trabajo de investigadores para estar mejor informados. Y decimos «mejor» y no «más» porque no es un asunto de cantidad sino de calidad.

Para cerrar este trabajo creemos que vale la pena informarnos para formarnos más críticamente, ser más competentes porque hasta el momento el trabajo docente, no puede ser sustituido por una máquina o por un sistema informático. El ser docente es un trabajo de personas con personas.

Fuentes de consulta

De Vries, Wietse. (2015). Las múltiples facetas de la evaluación educativa. Revista mexicana de investigación educativa, 20(66), 679-683. Recuperado en 07 de junio de 2017, de

García Cabrero, Benilde. (2010). Modelos teóricos e indicadores de evaluación educativa. Sinéctica, (35), 1-17. Recuperado en 07 de junio de 2017, de .

Horbath, Jorge E., y Gracia, Ma. Amalia. (2014). La evaluación educativa en México. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad, 9(1), 59-85. Retrieved June 07, 2017, from .

Martínez