MATERIAL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS 2012.

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4to. Integración progresiva del aprendizaje en complejidad creciente

Las competencias de actuación para la vida que se determinan en el perfil del graduado y las competencias para cada etapa de formación, requieren que los procesos de aprendizaje se articulen con una complejidad creciente e integración sistemática, para promover con intensidad el desarrollo de la inteligencia dentro de un pensamiento complejo que considere simultáneamente diversas variables científicas, tecnológicas y sociales en el enfrentamiento a problemas y casos reales.

5to. Flexibilidad en la proyección del diseño del currículo

Los constantes cambios científicos y tecnológicos hacen necesario que se mantenga en todo momento la flexibilidad para introducir los mismos en el proceso de formación, a fin de buscar una acomodación constante con las exigencias existentes y las nuevas dimensiones del conocimiento. Por otro lado, el criterio de los estudiantes y sus intereses, también son importantes y se deben considerar en la actualización del micro currículo. Esto debe hacerse dentro de las concepciones de pedagogía crítica, y de forma articulada con la formación humana.

6to. La correspondencia del diseño del currículo con la realidad contextual

La proyección del diseño del currículo debe articular las exigencias de una mayor preparación de los docentes, de las condiciones tecnológicas y de los recursos materiales, con la realidad contextual de la institución donde se aplicará el diseño y con las condiciones del entorno.

Estos principios propuestos constituyen reglas, directrices que debemos tener en cuenta en todo el proceso del diseño del currículo.

- TENDENCIAS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE DISEÑO DEL CURRÍCULO

Dentro del proceso de orientación teórica, metodológica y organizativa del modelo curricular es importante considerar tendencias y criterios que aún no son teorías o metodologías sistematizadas, pero que se aplican en diferentes contextos y que deben ser estudiados como posibles experiencias a tener en cuenta una vez que se han valorado con profundidad sus ventajas y desventajas.

Entre las tendencias y criterios referidos se encuentran:

- Proceso educativo de perfil amplio, con una fuerte formación científica, tecnológica y humanística; priorizando el dominio de métodos de trabajo generales para la solución de problemas.

- Estructuración del currículo por competencias como alternativa para buscar los componentes integradores de la enseñanza-aprendizaje.

- La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje con una concepción integradora en temas, unidades o módulos de contenido, para desarrollar las habilidades que permitan la solución de familias de problemas.

- Priorizar el aprendizaje por encima de la enseñanza, con mayor participación del estudiante en la búsqueda de los nuevos conocimientos, el desarrollo de habilidades para lograr la autonomía en los procesos de trabajo.

- El aprendizaje basado en problemas, lo que implica una estructura curricular considerando la lógica de la solución de los problemas, sin descuidar el nivel científico que cada disciplina requiere.

- La personalización del proceso para adecuar el mismo a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a sus intereses particulares.

- Mayor participación de los estudiantes en la proyección curricular y en el desarrollo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

- El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para dinamizar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como el administrativo, a través de las potencialidades de las plataformas educativas de Internet y los productos de multimedia.

- El desarrollo de la cultura empresarial, las potencialidades para emprender y crear nuevos negocios.

- La posibilidad de establecer salidas intermedias en varias profesiones y oficios, dentro de una misma estructuración curricular.

- La posibilidad de interpretar y procesar variadas fuentes de información científico–técnica a partir de un sólido dominio del idioma nacional; así como en uno o varios idiomas extranjeros.

Estas tendencias y criterios también constituyen referentes que orientan, guían, cómo debe ser la proyección del diseño o modelo del currículo para cualquier nivel educativo o carrera profesional.

- EL PROBLEMA DE LA SISTEMATIZACIÓN DEL MODELO CURRICULAR

Un problema en el proceso de implementación del modelo curricular es la sistematización que se da en la práctica, bien para enriquecerlo o bien para reducir, limitar o transformar su concepción original. Esta problemática se interpreta y resume por los autores de la teoría curricular en diferentes formas, veamos a continuación algunos criterios al respecto:

Según Gimeno Sacristán, en la realidad del currículo en una institución educativa se encuentran:

- El “currículo” prescrito (formal, oficial). En todo sistema educativo, por la significación social de este, existe algún tipo de prescripción u orientación de lo que debe ser su contenido, sobre todo en lo relativo a la escolaridad obligatoria. Lo formal actúa como referencia en la ordenación del sistema curricular y sirve de punto de partida para la elaboración de los materiales, control del sistema, y otros.

- El “currículo” presentado a los docentes. Existe una serie de medios elaborados por diferentes instancias que suelen traducir el significado del currículo prescrito a los profesores. El papel decisivo en este sentido lo desempeñan los libros de texto.

- El “currículo” moldeado por los docentes. El docente es un agente activo decisivo en la concreción de los contenidos y significados del currículo puesto que moldea, a partir de su cultura profesional, cualquier propuesta que se le haga. El diseño que hace el profesorado, lo que se entiende por programación, tiene una especial significación, pues los docentes pueden actuar individual o colectivamente en la organización de la enseñanza.

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