Mi participación docente en la Escuela Secundaria

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A pesar de lo complicado que es trabajar con conceptos históricos, considero que es un aspecto muy importante para el desarrollo intelectual del alumno, puesto que elaborar redes mentales de los conceptos y hacer uso de conocimientos previos sobre los mismos, posibilita un aprendizaje significativo en el que el alumno tiene un papel activo, tal como lo demanda nuestro actual programa de estudios.

Es posible llevar a cabo la propuesta de trabajo por diferentes factores y uno de ellos tiene que ver con la disposición que presentan los actores educativos, así mismo, el centro educativo es un lugar que favorece las experiencias exitosas de aprendizaje, esto se puede afirmar con base a la observación que se hizo durante el primer periodo de jornada de servicio social en el que se obtuvo como resultado que en lo referente al cumplimiento de reglas, se lleva un buen manejo por parte de los docentes que laboran en el plantel, así mismo, la escuela secundaria cuenta con la infraestructura necesaria para presentar todo tipo de material y proponer actividades que contribuyan el desarrollo cognoscitivo de los alumnos de tercer grado que asisten a la Escuela Secundaria Técnica # 84 “Emilio Guzmán Lozano”.

Así mismo la propuesta se puede realizar debido a que por medio de las actividades propuestas se puede observar el avance en cuanto al dominio de conceptos históricos.

LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA

El tema de la adquisición y uso de conceptos se ha trabajado desde el área de la psicología educativa por medio de teorías de aprendizaje, es por esto que el presente trabajo busca un sustento teórico en esta ciencia y también en los requerimientos actuales que marca el programa de estudios 2011 de la asignatura de Historia en educación secundaria.

Para entender la dimensión de lo concreto y abstracto Ausbel (2012) retoma el estudio de Jean Piaget y su división del desarrollo intelectual, en la que se señala la existencia de una fase preoperacional, de operaciones lógicas concretas y una de operaciones lógicas abstractas, las cuales abarcan desde la edad preescolar hasta la edad adulta, de esta manera menciona que para la edad de los alumnos que cursan tercer año de secundaria corresponde una fase lógica abstracta.

Tal como menciona Ausbel (2012) “el hombre vive en un mundo de conceptos en lugar de objetos, acontecimientos y situaciones”, es por esto que el estudio de la construcción de conceptos históricos es esencial para entender y acompañar al alumno adolescente en su proceso de aprendizaje, lo cual incidirá en la formación profesional del estudiante normalista y su futura labor docente.

A lo largo de mi formación como docente de la asignatura de historia he observado el desinterés de los alumnos para aprender significativamente, en general mencionan que los contenidos no tienen utilidad y que no van a aplicar los aprendizajes en otro ámbito fuera de la escuela, por lo tanto estudian para acreditar y prefieren que los maestros les cuenten la historia en lugar de buscar en otras fuentes de información.

La comprensión de la historia se hace complicada debido a la gran cantidad de conceptos abstractos que se incluyen en cada bloque y a la dificultad que presentan los alumnos para relacionar las características y hacer jerarquizaciones que les permitan adueñarse de los contenidos conceptuales, es por esto que se pretende lograr la adquisición de conceptos históricos por medio de aproximaciones sucesivas.

Para comprender a fondo la naturaleza del concepto Ausbel (2012) menciona que consisten en atributos de criterio abstractos que son comunes a una categoría dada a objetos, eventos o fenómenos y pueden ser manipulados, comprendidos y transferidos en diferente medida según la estructura cognitiva del alumno, también señala que éstos liberan el pensamiento, el aprendizaje y la comunicación del dominio del ambiente físico.

El dominio de conceptos trae como resultado la adquisición de ideas abstractas y pueden servir para asimilar conocimientos nuevos, pero esta construcción conceptual en la actualidad muestra dificultades y Novak (2012) expresa que no se cuenta con suficiente información sobre diferentes maneras de adquirir y emplear conceptos.

En el desarrollo de conceptos Ausbel (2012) maneja un proceso que abarca desde educación preescolar y se caracteriza por la adquisición espontánea e inductiva de ideas genéricas basadas en experiencias empírico- concretas; en cambio los niños de edad escolar, adolescentes y adultos adquieren conceptos nuevos a través de un proceso de asimilación conceptual, el que se manifiesta cuando la persona aborda nuevos significados conceptuales y relacionan los atributos del concepto con ideas establecidas en sus estructuras cognoscitivas.

Cuando son presentadas las definiciones de los conceptos, ocurre un aprendizaje significativo por recepción y posteriormente se abre el camino a la utilización cognoscitiva en la que se produce la categorización, para finalmente ser asimilados en entidades conceptuales más inclusivas, lo cual se caracteriza por un proceso activo de relación, diferenciación e integración con los conceptos pertinentes que ya existan en el alumno (Ausbel, 2012).

Ausbel cita a Vygotsky (1962) para señalar que la enseñanza sistemática de conceptos influye y refleja cambios en el desempeño cognitivo, y su adquisición incluye la siguiente secuencia, como primer paso se encuentra el análisis discriminativo de diferentes patrones de estímulo, como segundo paso esta la formulación de hipótesis relativa a los elementos comunes abstraídos, en el tercer paso se logra la comprobación subsecuente de esas hipótesis en situaciones específicas, como cuarto paso se señala la designación selectiva de entre ellos, y una categoría general o conjunto de atributos comunes, bajo los cuales pueden incluirse con éxito todas las variantes.

Prats cita a Van Sledright y Limón para distinguir los distintos modos de conocimiento presentes en el aprendizaje y la enseñanza de la historia y éstos son el conocimiento conceptual y el procedimental, el primer tipo tiene dos categorías, el de primer orden que da respuesta al “qué”, “quién”, “dónde”, “cuándo” y “cómo” y el de segundo orden supone ideas que los investigadores imponen sobre el pasado para interpretarlo y darle sentido.

Prats(2012) menciona que Carretero, Asensio y Pozo (1991) sintetizan los rasgos que caracterizan la evolución de los conceptos sociales y mencionan que primero entienden los conceptos a partir de sus rasgos o dimensiones más concretas y en segundo lugar el alumno comprende conceptos sociales de un