POR QUE Y PARA QUE LA DIDACTICA

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RELACION ENTRE LAS DOS : No se puede afirmar que existen relaciones verticales y dependientes entre la didáctica general y las específicas, ni viceversa, pues las condiciones de aparición de cada una difieren notablemente. Se puede hablar entonces de vinculaciones intrincadas y complejas.

-Primera tesis: No existe jerarquía entre la relación sino reciprocidad.

-Segunda tesis: La relaciones entre didáctica general y específicas está basada en la igualdad y cooperación constructiva.

-Tercera tesis: Las dos son necesarias unas a otra.

-Cuarta tesis: Las didácticas específicas son independientes de la contribución que hagan a la educación.

-Quinta tesis: Las didácticas específicas realizan modelos detallados desde su especificidad.

Una relación que es innegable es que la didáctica general sintetiza los principios generales de las didácticas específicas, la didáctica general está más cerca de las teorías del aprendizaje y los procesos de cognición.

A su vez, las didácticas específicas están más cerca de la práctica pues se aproximan a los contenidos, a las edades, al nivel educativo.

En consecuencia, debe haber un acercamiento entre la didáctica general y las específicas, un puente, unas relaciones desde la integración de los saberes teóricos y de acción. Esta idea es un reto a las instituciones educativas. Ocurre que algunos estudios en didácticas específicas han alimentado el campo de la didáctica general pues sus resultados suelen ser recurrentes; a la vez sucede lo opuesto como es el caso del estudio de la metacognición.

Paralelamente hay que reconocer que la psicología ha aportado a la didáctica desde:

1. La teoría de la cognición situada con la importancia de situar en el contexto los aprendizajes, en saberlos emplear en las culturas, las profesiones, los oficios.

2. Teoría de las inteligencias múltiples. Gardner y Sternberg han contribuido a la didáctica general en los procesos de aprender y su relación con la enseñanza.

3. Psicología del aprendizaje. Presentan los modelos fríos y calientes. Los primeros trabajan sobre la información recibida, la codificación y la resolución de problemas y los segundos, sin rechazar los primeros se centran en los factores motivacionales, el conocimiento previo, el interés.

El campo de las ciencias naturales ha aportado en la concepción del alumno y el aula con la propuesta de instaurar “debates científicos” trabajar con la observación y la experimentación para problematizar los fenómenos.

-En otros casos una disciplina específica aporta a la didáctica general, como es el caso de la enseñanza de las matemáticas que han servido de guía en trabajos similares aplicados a otras disciplinas.

Los anteriores ejemplos permiten pensar que es posible transferir el saber de las didácticas específicas a la didáctica general.

En contraposición, los trabajos de Vigotsky. Piaget y Bruner demuestran que los principios de la didáctica general se pueden comprobar en las específicas, un ejemplo de ello es que, aunque distintos alumnos den respuestas semejantes sus significados pueden ser diferentes.

Otro ejemplo es la didáctica general de enfoque socio-cognitivo, donde se enseña desde la individualidad y el aprendizaje autónomo y a la vez se tiene en cuenta el aprendizaje colaborativo. Se parte del conflicto socio-cognitivo que se ha convertido en un patrimonio teórico de la didáctica general y las didácticas específicas.

Un último ejemplo son dos aportes de la didáctica general a las específicas: la teoría del currículo y la teoría de la evaluación de los aprendizajes.

En el diseño de actividades didácticas confluyen también las didácticas específicas y la general. Varias disciplinas responden a los principios de la enseñanza basada en problemas y el aprendizaje significativo.

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Finalmente, la autora señala que no es posible afirmar que la didáctica general y las didácticas específicas, en lo que corresponde al currículo, sean autónomas pues “todas aportan a la construcción de una acción pedagógica con sentido social, respetuosa del carácter integral que debe tener la educación intencional”.

Concluye que “La didáctica general no puede reemplazar a las didácticas específicas ni éstas a aquella. Constituyen una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes”.