PRÁCTICA DOCENTE. PLANEACIÓN

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Las estrategias previamente planeadas en la secuencia didáctica no siempre serán llevadas a cabo tal y como se han planteado, en ocasiones dependiendo el contexto se harán algunas modificaciones, además no siempre se emplearan las mismas para todos los grupos y/o niveles educativos cada proceso es único.

De acuerdo con lo que se menciona en el texto de Díaz Barriga no existe un solo método de enseñanza, ni una sola manera de llevar a cabo el proceso, siempre existirá una variante, que dará la singularidad a cada proceso, la cual será dada por el docente mismo, ya que él se encarga de buscar las estrategias más efectivas, de acuerdo a lo que conoce y sabe del grupo de alumnos en el cual se desarrolla.

Para poder llevar a cabo lo anteriormente mencionado es imprescindible que el maestro tenga: un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo pueden utilizarse o desarrollarse adecuadamente[3]. De esta forma podrá enfrentar las situaciones diversas que se presenten en su grupo, y hacer más efectivo el proceso de enseñanza – aprendizaje; es decir tendrá un amplio conocimiento acerca de las estrategias más efectivas según la situación a la que se esté enfrentando, y no será necesario caer en la improvisación de actividades.

Para una buena elección de estrategias es necesario tomar en cuenta varios aspectos, que darán la pauta necesaria para considerar qué estrategia es la adecuada:

- Considerar las características generales del grupo

- Dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular

- Aprendizajes esperados

- Vigilar constantemente el proceso de enseñanza, progreso y aprendizaje de los alumnos.

- Determinación del contexto subjetivo.

Las principales estrategias de enseñanza son:

- Objetivos o propósitos de aprendizaje

- Resúmenes

- Ilustraciones

- Organizadores previos

- Preguntas intercaladas

- Señalizaciones

- Mapas y redes conceptuales

- Organizadores textuales

Por otra parte es importante mencionar que las estrategias que se empleen en el proceso de enseñanza deben incluirse en tres momentos:

1.- Al inicio. Estrategias preinstruccionales: son aquellas que se emplean para generar los conocimientos previos en los alumnos, permite que los alumnos generen expectativas.

2.- Durante. Estrategias coinstruccionales: sirven de apoyo en el desarrollo de los contenidos curriculares, y son de vital importancia durante el desarrollo del proceso, ya que ayuda a los alumnos a adquirir de manera significativa los contenidos trabajados, favorece la concentración y permite obtener la atención que se requiere.

3.- Al final. Estrategias postinstruccionales: ayuda a los alumnos a valorar todo aquello que ha aprendido durante todo el proceso.

Por otra parte las estrategias anteriormente mencionadas deben clasificarse según el proceso cognitivo atendido, es decir cada estrategia que se emplee atenderá a un proceso en particular:

- Generación de expectativas apropiadas: objetivos o intenciones

- Activación de conocimientos previos: discusión guiada, objetivos; generación de información previa

- Orientar y guiar la atención y el aprendizaje: señalizaciones y preguntas insertadas

- Mejorar la codificación de la información nueva: ilustraciones gráficas y preguntas insertadas

- Mejorar las conexiones internas: resúmenes, mapas y redes conceptuales, organizadores gráficos, organizadores textuales,

- Mejorar las conexiones externas: organizadores previos analogías.

Cada una de las estrategias anteriormente mencionadas tienen como principal objetivo ayudar en todo momento al docente en el quehacer diario, guiar su proceso de enseñanza y determinar cuáles son las más adecuadas de acuerdo a lo que necesita, sin embargo es preciso mencionar que aunque haya un sinfín de estrategias que determinen qué hacer, cuándo y cómo hacerlo, siempre habrá un margen de error que permitirá corregir cuando sea necesario.

Además como bien se menciona al inicio del libro no existe una forma estrictamente particular de llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo importante debe ser, que siempre haya disposición del docente por aprender cosas nuevas y llevarlas a la práctica, esto será posible por medio de la lectura, documentación, y participación en los cursos que otorga la misma institución.

“ Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción” (Paulo Freire).

UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA [pic 1][pic 2]

MAESTRÍA EN:

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON FORMACIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

DOCENTE: MTRO. JAIRO DE LOS SANTOS SURIANO

ALUMNO: JUAN JOSÉ LÓPEZ RODRÍGUEZ

ASIGNATURA: CONCEPCIÓN CON FORMACIÓN DOCENTE

CUATRIMESTRE: I.

TAPACHULA DE CÓRDOBA Y ORDÓÑEZ, CHIAPAS

13 DE OCTUBRE DEL 2017

El día de hoy 22 de octubre del 2017 se inició el segundo módulo de la maestría en Ciencias de la Educación con Formación en Docencia e Investigación.

La maestra Guadalupe Concepción Ovalle Hilerio comenzó la clase siendo las 8 de la mañana, preguntando los nombres y direcciones de cada uno de nosotros y la carrera que habíamos estudiado en la licenciatura para relacionarse y conocernos. Posteriormente nos dio a conocer las fechas y sesiones del curso; así mismo el programa, el objetivo del curso y sus criterios de evaluación, los cuales son: participación individual, trabajo en equipo, tareas, ortografía, redacción y ensayo final.

Al terminar la presentación