Precisiones sobre la evaluacion diagnostica

...

Recordando que “las acciones para el fortalecimiento de la autonomía de la gestión escolar deberán apoyar a la escuela con mecanismos y estrategias para atender sus procesos de evaluación internos, atendiendo, entre otros, los siguientes aspectos:

- Del aprendizaje. Emplearlos para el Consejo Técnico Escolar. Debe identificar los problemas asociados al aprendizaje de todos los alumnos y emplearlos para tomar decisiones en cuanto a las estrategias para asegurar que todos los estudiantes, alcancen el máximo grado de los aprendizajes.

- La comunidad escolar establecerá las estrategias de seguimiento y evaluación.

- En materia de evaluación y uso de resultados, partiendo desde el grupo y por ende del docente; y continuando con el directivo, supervisión, apoyo técnico pedagógico, jefe de sector y Dirección de Primarias Federalizadas deberá atender lo siguiente:

- Contribuir al desarrollo de las capacidades de directivos y docentes para utilizar los resultados de las evaluaciones.

- Asegurar que las evaluaciones se realicen en los niveles de confiabilidad establecidos.

- Tener como referente los resultados de la evaluación para generar procesos de intervención en las escuelas y promover que estos resultados se constituyen en el insumo básico para el proceso de Planeación Anual y para la construcción, desarrollo, ajuste y valoración de la Ruta de Mejora” ( Acuerdo 717 Capítulo III Uso de los resultados de la evaluación) como retroalimentación para la mejora escolar”

Es importante enfatizar que las pruebas de PLANEA, cuyo propósito es el de “conocer para mejorar”, se aplican al concluir un período del trayecto formativo de educación básica para valorar su logro y con los resultados permite que los docentes de los grados que lo integran revisen los contenidos que deben trabajar y /o fortalecer como antecedente y /o subsecuente de cada aprendizaje esperado de grado/asignatura evaluado, lo que dará más coherencia y secuencia a las acciones de la Ruta de Mejora de cada centro de trabajo. Educación Primaria: Segundo período (1°,2°,3°) y Tercer período (4°,5°,6°).

Para realizar el análisis de los resultados del grupo se sugiere llenar los siguientes cuadros en los que se identifican los alumnos con Desempeño Optimo (más aciertos; máximo 5 alumnos), con riesgo de rezago (menos aciertos; máximo 5 alumnos), la unidad de análisis/descriptor con alto dominio (máximo 5) y la unidad de análisis/descriptor con bajo dominio (máximo 5).

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE COAHUILA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

ESCUELA: _______________________CLAVE DEL CT:__________FECHA:_________

ZONA ESCOLAR: ________ GRADO:_______ TOTAL DE ALUMNOS:______________

NOMBRE DEL MAESTRO(A):_______________________________________________

INDICADORES

Desempeño óptimo

5 alumnos(as) como máximo

En riesgo de rezago

5 alumnos(as) como máximo

Nombres de alumnos con:

Unidades de análisis/Descriptores/

Temas de reflexión

De alto dominio

5 máximo

De bajo dominio

5 máximo

Nota: El llenado de este cuadro es importante que se tenga para la primera reunión ordinaria de Consejo Técnico Escolar.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE COAHUILA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

ESCUELA: _______________________CLAVE DEL CT:__________FECHA:_________

ZONA ESCOLAR: ________ GRADO:_______ TOTAL DE ALUMNOS:______________

NOMBRE DEL MAESTRO(A):_______________________________________________

INDICADORES

Desempeño óptimo

5 alumnos(as) como máximo

En riesgo de rezago

5 alumnos(as) como máximo

Nombres de alumnos con:

Unidades de análisis/Descriptores/

Ejes

De alto dominio

5 máximo

De bajo dominio

5 máximo

Nota: El llenado de este cuadro es importante que se tenga para la primera reunión ordinaria de Consejo Técnico Escolar.