Progrmación didactica 3º ESO.

...

- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE 5-01-2007).

- Decreto 74/2007, de 14 de junio (BOPA 12-07-2007)

- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio.

- Circular de 19 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

- La Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, del Principado de Asturias.

3.2. Características del centro

El centro educativo, marco en el cual se materializa fundamentalmente la presente programación, está situado en una zona urbana en la que la actividad socio-económica se centra fundamentalmente en el sector servicios y administrativo.

El hecho de que se trate de un barrio amplio, disperso y en continuo crecimiento condiciona notablemente el desarrollo de todos los programas y actuaciones que implican una vinculación con el entorno y una apertura a la comunidad en horario extraescolar.

En cuanto a infraestructuras el IES cuenta con instalaciones y recursos técnicos suficientes para el adecuado desarrollo de la labor docente.

3.3. Características de la etapa

Tal y como se define en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, (LOE) la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) forma parte de la educación básica que, de acuerdo con el artículo 4 de la (LOE), es obligatoria y gratuita, y comprende cuatro cursos académicos que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.

El alumnado de ESO se sitúa dentro de la adolescencia, etapa en la que hay un “oficio clave” que aprender: la construcción de la propia identidad y sistema de valores entendido como la forma de ser, relativamente estable, que una persona mantiene a lo largo de su vida, por ello la Educación Secundaria Obligatoria tiene por finalidad, como se indica en la LOE, lograr no sólo que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico sino también desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo, preparándoles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadanos.

En la Educación Secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, y el cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Esta etapa de la educación se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad.

3.4. Características generales de la materia

Las Ciencias de la Naturaleza constituyen la sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación de hipótesis que después han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se han extendido también a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento.

El desarrollo científico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado nuestra visión de nosotros mismos y del universo, así como de su pasado y evolución, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran hoy en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.

La Educación secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, además, valorar e incorporar en forma de conocimiento válido, el resultado de la experiencia y la información sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

En síntesis, la ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones fundamentadas. Ésta es la alfabetización científica que requiere la formación ciudadana, pero es también la mejor formación científica inicial que puede recibir un futuro científico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.

En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la Geología. Se incorporan además, en conexión con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar, como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología.

Esta diferenciación progresiva se refleja en la presentación unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso, que es el que nos ocupa, la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biología o Geología y a Física o Química.

En este mismo curso, los contenidos de Biología y Geología parten del estudio de la estructura y función del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene, los estilos de vida y