Proyecto juegos didacticos

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACION MISION SUCRE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES EDUCADORAS.

RESUMEN.

Los niños son considerados como seres únicos con características particulares que los diferencian de otros. Cada persona es dotada de un potencial cognitivo que lo caracteriza y le permitirá su adaptación al mundo.

Dicho potencial permitirá al individuo aprender, pensar, y comprender.

Esta es una propuesta de la teoría del desarrollo del biólogo y psicólogo JEAN PIAGET. Según este enfoque el niño está dotado de habilidades y destrezas que le facilitara la interacción con el medio ambiente. Dichas interacciones forman estructuras mentales que van de lo simple a lo complejo y contribuyan al desarrollo del pensamiento lógico matemático, el cual se va estructurando progresivamente según su nivel madurativo, otro enfoque que permite entender la apropiación del conocimiento lógico matemático es el planteado por AUSBEL en 1.963, aprendizaje significativo y parte de condiciones para logra el proceso.

La escuela y el docente actual deben romper los esquemas basados en memorización y mecanización, ya que los procesos determinantes del proceso de desarrollo del pensamiento lógico matemático se logran a través de la consolidación de etapas que el niño niña va estructurando paulatinamente.

Las interrogantes que surgen en base a las consideraciones planteadas son:

¿Utilizando el juego como estrategia se favorecerá el desarrollo del pensamiento lógico matemático?

¿Representaran los juegos una estrategia viable para el desarrollo del pensamiento lógico matemático?

INTRODUCCION.

El proceso de desarrollo del pensamiento lógico matemático tiene su base en el conocimiento físico y social que el niño niña adquirir productos de su interacción con el medio en el cual vive.

El pensamiento lógico matemático se obtiene de las acciones que el niño niña ejerce sobre los objetos, estos tienen su origen en la capacidad del niño o la niña de establecer reacciones entre un objeto y otro o grupo de objetos.

Cuando el niño niña en edad escolar aproximadamente entre los 2 a 3 años de edad, ya viene con una serie de conocimientos adquirido sin ningún tipo de métodos matemáticos específicos.

Las matemáticas deben presentársele al niño niña en situaciones naturales y cotidianas, por lo tanto no es necesario que en el aula exista un área de trabajo específica de matemática, ya que esta experiencia la debe tener el niño niña en cada área de trabajo y la vida cotidiana.

Cuando el docente coloca en el aula un área de trabajo exclusivamente de matemática se limitara la complejidad del proceso de aprendizaje a un espacio físico lo que nos conduce a preguntar.

¿Es que cuando un niño niña trabaja en el área o espacio, armar y construir con tacos, rompecabezas, fichas, figura geométricas entre otros juegos didácticos esta desarrolla su pensamiento lógico?

El niño niña aprende de manera integral no parcelada, tampoco aprende por repetición y al hacerlo, pronto perderá el interés por las matemáticas.

Esto implica una serie de dificultades que el niño niña en edad escolar no podrá resolver sino, alcanza su madurez.

Para ello es necesario ofrecerle oportunidades para que explore, observe, experimente y descubra lo que le permita alcanzar en cada una de las áreas de los espacios de trabajo como:

Expresar y crear

Representar e imitar

Armar y construir

Experimental y descubrir.

Sin limitarlo a una en especial, por ello el ambiente de clase debe ser flexible y rico en oportunidades y experiencias de aprendizaje donde se presentan situaciones en las cuales los niños niñas trabajen en pequeños grupos discutan y elaboren sus propias ideas y conclusiones, tomen sus propias decisiones selecciones sus propias estrategias y materiales, resuelvan los problemas por si mismos.

Es por eso que el docente tiene la responsabilidad y el deber de facilitar el material didáctico requerido para los niños niñas que están en proceso de desarrollo del pensamiento lógico matemático que sea variado para que el niños niñas se incentiven y evolucionen cada vez más en su proceso.

El papel del docente ya no se centra en transmitir conocimientos pre elaborados que deben ser un constante observador, guía y facilitador de situaciones para ayudar al alumno alumna en su proceso de desarrollo del pensamiento lógico matemático de manera natural.

Atreves de esta investigación se indagara el proceso de enseñanza del pensamiento lógico matemático centrado en una metodología activa que supone una constante interacción entre el docente y el niño niña que participe en este proceso.

JUSTIFICACION.

Lo planteado por JEAN PIAGET explica sobre el aprendizaje significativo, se hace necesario la elaboración y aplicación de estrategias para mejorar y solucionar las dificultades antes mencionadas a través de actividades didácticas que permitan ampliar los conocimientos del C.E.I. BOBARE SECCION “C”

Esta investigación se abordo tomando en cuenta la misión del docente especialista en preescolar, implica una búsqueda constante de información y conocimientos que permitan promover cambios e innovaciones en la praxis metodológicas lo cual significa un compromiso con los niños niñas en su proceso de aprendizaje constructivo.

Haciendo que esta sea significativo. El juego posee un gran valor, jugando el niño niña descubre, aprende, prueba, inventa y soluciona problemas; este se convierte en un medio por el cual se desarrollan capacidades.

La escuela y el docente actual deben romper con los esquemas didácticos basados en memorización y mecanización, ya que los procesos que determinan el pensamiento lógico matemático se logran a través de la consolidación de etapas que el niño niña va estructurando paulatinamente.

Este trabajo de investigación consiste en indagar