TESIS Aumentar el nivel de aprovechamiento escolar y la formación de valores

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PREGUNTAS CENTRALES.

El planteamiento, así como el sustento teórico, la puesta en marcha y las conclusiones de la propuesta didáctica aquí descrita tienen como fin último el de responder a ciertas cuestiones que sirvieron de base para su elaboración y ejecución. Algunas de las preguntas a las que se desea dar respuesta son las siguientes:

- ¿De qué manera influye en el aprendizaje de los alumnos la forma en que su familia se preocupa e incluye en las actividades académicas?

- ¿A través de qué medios puedo lograr la inclusión real de la familia en las actividades académicas de los alumnos?

- ¿Qué tanto se debe incluir a la familia en las actividades académicas para obtener los mejores resultados?

- ¿Cómo puedo interesar a los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos para incluirlos en ellas?

- ¿De cuánto tiempo disponen los padres de familia para destinarlo a la convivencia familiar y así apoyar a sus hijos en las actividades académicas?

- ¿Qué conocimientos debe tener el padre de familia para ser un verdadero apoyo para sus hijos más que un obstáculo en las actividades académicas?

- ¿Cómo puede el padre de familia educar por medio de valores al alumno sin hacer perceptible el uso de los mismos?

- ¿De qué manera participa el maestro en la inclusión de los padres de familia en la formación académica de los alumnos?

- ¿Cómo se pueden agendar trabajos con padres de familia en las jornadas escolares?

- ¿Por medio de qué actividades se puede dar una verdadera inclusión de los padres de familia en las actividades académicas de los alumnos?

- ¿Cómo se pueden evaluar las actividades académicas de los alumnos y los aprendizajes alcanzados mediante el apoyo de los padres de familia?

- ¿Cómo evaluar el alcance en la formación valoral de los alumnos a través del trabajo mutuo con los padres de familia?

- ¿Qué actividades apoyarán la formación valoral de los alumnos mediante el trabajo con los padres de familia?

- ¿Cómo debe ser el apoyo de la institución escolar para incluir a los padres de familia en las actividades académicas?

- ¿Qué papel juegan las autoridades escolares en la inclusión de los padres de familia en las actividades escolares y la formación valoral del alumno?

- ¿Qué tan factible es la aplicación de esta propuesta didáctica en la escuela donde me encuentro laborando actualmente, en cualquier escuela del país y en todos los niveles de la educación básica?

- ¿Qué posturas de autores contemporáneos y clásicos apoyan el desarrollo de esta propuesta didáctica?

- ¿Qué condiciones escolares son necesarias para su puesta en marcha?

- ¿Qué asignaturas se pueden incluir en las actividades de trabajo mutuo para mejorar el aprendizaje de los alumnos y elevar su formación valoral?

- ¿Qué estrategias y técnicas pueden ser funcionales al momento de poner en juego la propuesta didáctica aquí presentada?

- ¿Qué metodologías se acoplan a la propuesta didáctica planteada?

- ¿De qué manera se mejorará la relación padre de familia, maestro y alumno después del trabajo con la propuesta didáctica?

- ¿Hasta qué punto se alcanzaron los propósitos pretendidos después del uso de la propuesta didáctica?

CONTEXTUALIZACIÓN

El Trabajo Docente del último año de mi formación profesional dentro del Ciclo Escolar 2012-2013, tuvo lugar en la Escuela Primaria Urbana Federal “General Lucio Blanco” T.M., que se encuentra ubicada en Av. Cipreses esquina con C. Cesáreo Castro s/n, en la Col. Jardines de California, perteneciente a la Zona Escolar 510 y con Clave 05DPR0275G, con 43 años de fundación y cuyo nombre alude a que los habitantes de la Colonia del mismo nombre gestionaron para que sus hijos tuvieran acceso a la educación.

El centro de trabajo tiene como misión la formación integral del alumno mediante aprendizajes significativos. Su visión es la imagen de la organización, se construye a largo plazo (3 a 6 años), en ella intervienen docentes, padres de familia, alumnos y directivos. Con ella se aspira al alcance de los estándares de calidad que la sociedad exige, siempre buscando la formación integral de los alumnos.

Esta escuela, de acuerdo al texto “Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad” (Carvajal, 1997), es de organización completa, ya que cuenta con personal para cada una de sus áreas: la directora del plantel, la subdirectora, 18 maestros cada uno destinado a un grado y sección, 6 maestras de inglés, 2 maestras de educación especial, una psicóloga, una profesora de educación física, el personal administrativo y 2 intendentes.

Esta institución se encuentra en un contexto urbano, por lo cual existen algunos factores de riesgo debido a que por alrededor de la misma existe una gran circulación de automóviles, además, se localiza cerca de dos avenidas rápidas que ponen en riesgo la integridad de los alumnos. Cerca de la escuela se encuentra la planta Peñoles, que viene a contrariar lo mencionado en el texto “El edifico escolar” (Solá, 1976) donde hace hincapié en que las escuelas deben estar alejadas de fábricas, cantinas y lugares muy concurridos; esta situación además representa un riesgo sumamente importante ya que las emisiones de dicha empresa metalúrgica son altamente dañinas para los alumnos y es por ello que la misma se encarga de realizar campañas de limpieza, remoción de tierra, detección y canalización de niños con niveles altos de plomo en la sangre.

La escuela se encuentra delimitada por bardas de piedra y rejas metálicas, materiales que evitan el acceso a personas ajenas a la institución.

Al llegar al edificio escolar es fácil percatarse de que su estructura no es muy antigua y en la entrada se encuentran dos periódicos murales, uno dedicado a las efemérides y el otro diseñado para colocar en él algún dibujo alusivo a la mismas; el Área Pedagógica cuenta con 20 aulas construidas de tabique rojo, las cuales cuentan con ventanas amplias, a través