TRABAJO FINAL DE PRACTICA PROFESIONAL

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Posteriormente se entrevistó a las docentes de Matemática, inglés; y Lengua y Literatura, por el movido de que son las asignaturas más demandadas en cuanto a las evaluaciones, cierre de trimestre y apoyo escolar. Las entrevistas posibilitaron reconocer y reconstruir cuales son las apreciaciones de las mismas, respecto a su asignatura, cuáles son las estrategias que utilizan, como se posicionan frente a sus alumnos y que metodologías de trabajo llevan a cabo para solucionar dicha problemática.

Se realizaron tres observaciones de clases de distintas asignaturas, donde se pudo observar y registrar distintos datos acerca de las metodologías utilizadas, recursos, estrategias, entre otros. Es necesario destacar el aula, la cual concurren los días de clases los alumnos, es un espacio reducido, cuenta con los bancos necesarios para cada uno, por lo general la docente que ingresa reacomoda de una determinada forma para que todos estén cómodos y se pueda transitar por los espacios que quedan entre las respectivas filas.

Se ejecutó una entrevista flexible y abierta a los estudiantes de primer año A, teniendo en cuenta la problemática, las características de cada uno, cuáles son las materias que más les gusta y cuáles son las que menos les gusta, como creen que es su vínculo con los docentes, como se sienten dentro de la institución, como se sienten frente a las actividades planteadas por cada docente, preferencias de trabajo y valoraciones de los docentes con respecto a sus logros.

Por último, una entrevista abierta a la Señora Directora del establecimiento con el objetivo de abordar distintos temas como repitencia, metodologías de trabajo utilizadas por ella y por los docentes, características del curso con el cual se está trabajando, como es su relación con los docentes, entre otras preguntas que se realizaron para lograr un análisis completo de la demanda planteada a partir de unas triangulación de datos con las respuestas de las entrevistas de las tres docentes mencionadas anteriormente. Además, se logró tener acceso a las libretas de los alumnos y se seleccionó al alzar dos de ellos para observar evaluaciones, actividades y cuaderno de comunicación para poder corroborarlos con los resultados de las entrevistas.

Las visitas finalizaron con talleres que fueron realizados de primero a sexto año con diferentes temas tratados pedidos por la Señora Directora y Psicóloga de la institución.

MARCO TEÓRICO

El presente trabajo es una investigación que tiene por objetivo evaluar e identificar la raíz del problema, “repitencia en primer año ``A´´” presentado por el Instituto Doctor Manuel Belgrano, ubicado en la localidad de Santa Eufemia, se encuentra en la zona centro-sur de la provincia de Córdoba, Argentina. Cuenta con 2.600 habitantes y se caracteriza por ser un centro agrícola-ganadero, sus principales cultivos son maní, soja y maíz. Una vez identificado el objetivo se buscara estrategias adecuadas para presentar un proyecto que establezca pautas para lograr una resolución correcta de dicha problemática.

Los datos se obtuvieron de:

Directora, donde se le realizo una entrevista, de por medio muchas conversaciones sobre el tema abordado y pudimos tomar fotografías de las libretas de los alumnos de primer año A.

Entrevistas a los 22 alumnos de primer año “A”, también ellos accedieron a sus carpetas de las materias de Lengua, Matemática e inglés.

Entrevistas a los profesores de Lengua, Matemática e Inglés.

Observaciones de clases en diferentes horas para poder idéntica la práctica docente de diferentes profesores, para poder también identificar la metodología de trabajar de los alumnos.

Es pertinente recordar a la autora Cecilia Fierro, donde plantea “la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las representaciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-maestros-alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro” en su libro “La transformación para la práctica docente”. Creemos que en toda institución educativa la práctica docente es importante para llevar a cabo una educación positiva, una educación que pueda cumplir sus objetivos. Una buena práctica docente en un alumno es una inversión para el futuro.

El profesor debe ser protagonista activo de las disposiciones orientadas a mejorar la calidad de la educación. Apoyar su formación a lo largo del ejercicio profesional, como una tarea prioritaria; sin embargo, los empeños a este fin dirigidos no siempre logran incorporar plenamente a los profesores, quienes siguen siendo, en muchas ocasiones, meros ejecutores de programas cuyos propósitos no comprenden o no comparten y que por tanto se reflejan pobremente en el trabajo dentro del aula.

Al complejizar nuestra mirada sobre el accionar y la práctica docente, recurrimos a los aportes de la sociología contemporánea, específicamente a las contribuciones de Pierre Bourdeu, para analizar “la práctica” como construcción individual y social.

Este sociólogo francés entiende que las prácticas sociales en general se originan en esquemas de pensamiento, percepción y acción, que son incorporados socialmente y compartidos por todos los miembros de un grupo o una clase social. Una de las categorías más importantes de su pensamiento es el concepto de “habitus”, al que define:

“Estructura estructurante, que organiza las prácticas y la percepción de las prácticas, el habitus es también estructura estructurada: el principio de división en clases lógicas que organiza la percepción del mundo social es a su vez producto de la incorporación de la división de clases sociales”. (Bourdieu 2002)

Boudieu sostiene que los esquemas generadores del habitus son susceptibles de ser aplicados, por simple trasferencia, a los dominios más diferentes de la práctica. En el siguiente fragmento lo explica de forma clara:

“El habitus se define como un sistema de disposiciones durables y trasferibles – estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como estructura estructurante que integran todas las experiencias pasadas, y funciona en cada momento como matriz estructurante de las percepciones, las apreciaciones y las acciones de los agentes cara a una coyuntura o acontecimiento y que él contribuye a producir”. (Bourdieu, 2002, p.54)

Alicia