Teoría Genética y Aprendizajes Escolares – Coll

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Consecuencias de los intentos de las teorías para interpretar el aprendizaje escolar:

1) Aprendizaje general y específico: la especificidad y las restricciones del dominio y del sujeto se cumplen en la interacción cognoscitiva que posibilita el proceso instructivo de reorganización conceptual. Los aprendizajes realizados dentro del aula son procesos de reconstrucción conceptual con idas y vueltas pero indisociables del proceso de enseñanza.

2) Conocimiento lógico y el conceptual: por un lado se admite que la lógica de los niños no deja de intervenir en los procesos de aprendizaje, porque no hay conocimiento sin lógica. Por otro lado, esos procesos de categorización lógico-matemática no reducen ni eliminan los procesos específicos de apropiación conceptual referidos a dominios de conocimientos. La caracterización de las ideas previas de los niños sobre aquellos dominios acerca de los que se producirá el aprendizaje es central para comprenderlo.

3) Conocimiento actual y el pronóstico del aprendizaje: las habilidades y conocimientos actuales de un alumno son el resultado de una historia de maduración y de internalización de aprendizajes anteriores. El aprendizaje es una interacción social, donde la potencialidad de apropiación cognitiva de un chico va a depender no sólo de lo que sabe hoy sino de lo que puede aprender con la ayuda del otro.

4) La complejidad del aprendizaje: para Vigotsky el problema se refiere al modo en que las interacciones con los que saben más guía al desarrollo de los conocimientos de los que saben menos, a cómo se constituyen los conocimientos en la internalización de la cultura; para Piaget, el problema es cómo se modifica el punto de vista del sujeto en la reconstrucción del objeto de conocimiento y por tanto, tiene sentido preguntarse si los mecanismos que lo dirigen están presentes en el desarrollo y en el aprendizaje.

5) Ilusión del control del aprendizaje: por parte del docentes o psicopedagogos. 6) Errores tenaces: asociados a la apropiación de los saberes curriculares. Errores sistemáticos: son la expresión de la lógica infantil, expresan los límites de lo que pueden o no hacer los sujetos. Errores construtivos: dirigen las secuencias de accción y sin las cuales no avanzarían en la comprensión del comportamiento de los objetos. Errores didácticos: surgen como resultado de la propia intervención docente.// El psicopedagogo debe asumir la pluralidad de los errores que surgen en los procesos de aprendizaje escolar y explorar el modo de intervención.

6) Contextualidad de las entrevistas: el objeto alrededor del cual interactúan durante el procedimiento experimental el niño y el profesional es un representante simbólico de una cierta cultura y está situado dentro de tramas de significado establecidas socialmente.

Desarrollo de la alfatización: psicogénesis – Emilia Ferreiro

Los niños no sólo son sujetos de aprendizaje, sino que son también sujetos de conocimiento. Eso significa que el sistema de escritura se convierte en un objeto de conocimiento que puede ser caracterizado como tal.

Para adquirir conocimiento sobre la escritura, tratan de asimilar información suministrada por el medio ambiente, pero cuando la información nueva es imposible de asimilar, con mucha frecuencia se ven obligados a rechazarla. Experimentan con el objetivo para poner a prueba sus “hipótesis”, piden información y tratan de dar sentido al conjunto de datos que han recogido. Desarrollo de la alfabetización como proceso psicogenético:

Primer Nivel: al comienzo del primer nivel, los niños buscan criterios para distinguir entre los dos modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. Después llegan a la siguiente conclusión: no es el tipo de líneas lo que permite distinguir entre dibujo y escritura. La diferencia está en el modo en que las líneas están organizadas. Los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas de cualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo) la linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los niños pequeños.

Este primer nivel logra dos grandes avances: 1) considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos; 2) hacer una clara distinción entre dos modos de representación gráfica: el modo icónico (el dibujo) y el modo no icónico (la escritura). Los niños empiezan a enfrentarse con problemas que se organizan en dos direcciones: 1) cuantitativa (cantidad de letras que tienen que haber en una escritura para que se legible. Eso lleva a la construcción del principio de la cantidad mínima); 2) cualitativa (las letras deben ser diferentes)

Segundo Nivel: diferenciación entre las escrituras. Éste es el principal logro de este nivel. Los niños tratan algunas veces de poner a prueba la siguiente hipótesis: quizás las variaciones en el número de letra estén relacionadas con variaciones en los aspectos cuantificables de los objetos referidos.

Tercer Nivel: corresponde a la “fonetización” de la representación escrita. Los niños hispanoparlantes construyen tres hipótesis bien diferenciadas que caracterizan este nivel: silábica, silábico-alfabético y alfabética / Así los niños comienzan a entender que la representación escrita ligada al sistema alfabético de escritura debe centrarse casi exclusivamente en la pauta sonora de las palabras. Cuando los niños finalmente arriban a la hipótesis alfabética es que entendieron la naturaleza del sistema alfabético pero no pueden manejar los rasgos ortográficos de la escritura.

Implicaciones pedagógicas: el conocimiento de la evolución psicológica del sistema de escritura es esencial para que maestros, psicólogos y otros evaluadores puedan evaluar los avances de los niños y lo que es más pimportante puedan “ver” signos de evolución que de otro modo pasarían desapercibidos.

Historia de Luciano – Kaufman

Antes de entrar a la escuela, empezó a tratar de comprender el sistema de escritura formulando hipótesis originales. No sólo toma en cuenta la correspondencia cuantitativa (que una palabra de 3 sílabas va a escribirse con 3 letras) sino que considera tambiién los aspectos cualitativos (cuales son las letras que debe poner). Al ingresar a 1° grado, utiliza casi exclusivamente vocales. Por ejemplo, para escribir mariposa pone AIOA.

La variedad intrafigural es