Trabajo Intelectual - Inteligencia Emocional

...

Entonces ¿cuál de los dos tipos de estudiantes realizó realmente un trabajo intelectual?

“Día a día, minuto a minuto, desde que nacemos y desde que la humanidad ha nacido; comprendemos, resolvemos problema, aprendemos […] y así, en la vida diaria, en todo momento, vamos construyendo nuestro entendimiento particular de las cosas. Es comprender, es el aprender cotidiano.

Pero sucede también que toda comunidad instituye espacios expresamente destinados a la transmisión de conocimientos.” (TÖPF, 2002: 7)

Dice Töpf entonces, que las personas comienzan a realizar trabajo intelectual desde el día en que nacen y continúan haciéndolo a lo largo de toda su vida. No obstante, existen instituciones que se dedican pura y exclusivamente a la transmisión de conocimientos, dejando de lado que “Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil” (EINSTEIN, Albert). Por lo tanto, por qué se le atribuye total inteligencia a aquél que posee un promedio de diez si es incapaz de aplicar todo ese supuesto entendimiento a su labor? y ¿por qué aquél cuyo coeficiente intelectual es menor es considerado menos inteligente? Si se tiene en cuenta el concepto de trabajo intelectual es posible entender que, tal vez ninguno de los dos es realmente inteligente, o ambos lo son. Todo depende desde el concepto desde el cual se lo define. ¿Qué es lo que se necesita? ¿Un estudiante excelente que no sepa resolver problemas de la cotidianeidad y de fácil frustración, o un operario que pueda lidiar con las adversidades pero que no pueda aplicar los conocimientos debido a un bajo rendimiento académico?

Los estudiantes universitarios saben que para aprobar un examen, promocionar o regularizar una materia es necesario estudiar mucho, y más de una vez de memoria casi sin comprender lo que se está leyendo. Pero, luego de finalizada la carrera, ¿cómo aplican todo eso que aprendieron? Es un gran problema a la hora de salir al mundo real, que en la universidad sólo se enseñe la teoría y no la práctica. Es decir, qué se hace o cómo reaccionar ante un problema propio de su labor si a pesar de tener los conocimientos necesarios para resolverlo no saben cómo aplicarlos. ¿dónde se lo aprende?

---------------------------------------------------------------

Bibliografía

- TÖPF, José: “Prólogo”. En: BRITOS, P.: BAUDINO, S Y ULGADE, M.: Método y Juego. Experiencias del trabajo intelectual. FCE – UNER. Paraná, Marzo 2002.

- BRITOS, M del P; ULGADE, M; BAUDINO, S. (1999) El trabajo intelectual en la Universidad. Concepción del Uruguay: UNER.

- MORIN, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París, Francia: UNESCO.

- GOLEMAN, Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Editorial: Kairos.

- ZEPEDA ROJAS, Roberto Carlos. (2015). Conocimientos intuitivo, religioso, empírico, filosófico y científico. Definición, características y relevancia. Consultado en 30, mayo de 2017, en (https://www.gestiopolis.com/conocimientos-intuitivo-religioso-empirico-filosofico-y-cientifico-definicion-caracteristicas-y-relevancia/)

- PÉREZ PORTO, Julián y Ana Gardey (Publicado: 2008, actualizado: 2012). Definición de coeficiente intelectual. Consultado en 30, mayo de 2017. URL: (http://definicion.de/coeficiente-intelectual/)

---------------------------------------------------------------