Trabajo “Manual de redacción científica”

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“La universidad es una de las instituciones sociales donde confluyen los diversos saberes con sus enfoques teóricos y metodológicos, por lo tanto, sobre ella recae la responsabilidad de construir el saber científico y cuando nos referimos a él nos remitimos, casi de inmediato, al papel que juegan los procesos de investigación en dicha construcción”. (Pacheco. 2001.1).

Consideramos que la investigación es un fenómeno complejo que implica distintos momentos y exige diversidad de competencias para quienes se involucran en ella; si bien son útiles las técnicas, la investigación no se reduce a ellas y demanda todo el potencial analítico, sintético y creativo por parte del investigador. En especial, la investigación está relacionada con procesos de comprensión y composición de textos escritos de modo transversal. Es probable que pensemos que tales demandas son más evidentes en la fase inicial, en la que se planea el proyecto, y en la última fase en la que se elabora el informe final; sin embargo, en la mayoría de los casos, la investigación exige un proceso de divulgación que también pasa por la escritura, como es el caso de la elaboración de ponencias, artículos para revistas científicas y, por supuesto, la publicación de un libro completo. Dado el contexto anterior, un investigador (o grupos de ellos) requiere(n) el desarrollo de competencias de comprensión y composición de textos escritos para hacerse consciente(s) sobre el modo en que “funcionan” los textos escritos que circulan para ser leídos, y sobre el proceso que se debe desarrollar para producirlos durante el proceso investigativo en sus diferentes fases

Reducir un proyecto de investigación a la forma de una pregunta inicial será útil sólo si ésta se plantea correctamente, lo cual no es fácil de hacer ya que una buena pregunta inicial debe satisfacer varias condiciones que se estudian a continuación. Más que presentar tales condiciones de manera abstracta, es preferible partir de ejemplos concretos. Se procederá entonces al examen crítico de una serie de preguntas iniciadas mal planteadas, pero de formas comunes. Dicho examen permite reflexionar acerca de los criterios de una buena pregunta y su significado profundo. A cada pregunta le sigue un comentario crítico, pero se recomienda que cada quien las analice, si es posible en grupo, antes de leer pasivamente dichos comentarios. Esta primera etapa debe de tomarse en serio, aun si los ejemplos de las preguntas que se presentan aparen tan ser claros y las recomendaciones propuestas parecen evidentes y elementales. Lo que puede resultar fácil, cuando seda un criterio en forma aislada, puede serlo menos cuando se trate de respetar el conjunto de esos criterios para una sola pregunta inicial: la suya. Además, los ejemplos utilizados no son pura invención de los autores; todos se recopilaron de lo dicho por los estudiantes, si acaso en forma ligeramente diferente. Si sólo se exponen ocho de las múltiples preguntas deficientes con las que se trabajó, es porque éstas son representativas de las fallas más comunes y porque en conjunto alcanzan los objetivos propuestos. De manera progresiva se ve cómo este libro, lejos de ser estrictamente técnico y formal, obliga al investigador a lograr un útil esclarecimiento de sus propias intenciones y perspectivas espontáneas. En este sentido, la pregunta inicial constituye por lo general un primer medio de poner en práctica una de las dimensiones esenciales del proceso científico: la ruptura con los prejuicios y las prenociones. Se volverá a tratar este punto al final del ejercicio. El conjunto de cualidades que se esperan se resuma en pocas palabras: una buena pregunta inicial debe de ser accesible. Esto significa que se pueda trabajar eficazmente con ella y que aporte, de ser posible, los elementos dela respuesta. Es necesario detallar dichas cualidades, para lo cual se procederá al examen crítico de ocho ejemplos de preguntas.

Por último la investigación debe responder a lo planteado en consecuencia para un proyecto es muy importante las conclusiones porque en ellas dan respuesta a los diferentes planteamientos se han propuesto a resolver.

Bibliografía:

Pacheco, J. (2001). Academia.edu. Textos para la investigación : Extraído de: http://www.academia.edu/1739164/Textos_para_la_investigaci%C3%B3n. 24/11/2016

Pacheco, J. (2001.2). Academia.edu. Textos para la investigación : Extraído de: http://www.academia.edu/1739164/Textos_para_la_investigaci%C3%B3n. 24/11/2016

Cadena,s. y Narváez,e. (2009). "Comprender y Producir Textos Escritos para Investigar". cali: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTE.

Cadena,s. y Narváez,e. (2009.1). "Comprender y Producir Textos Escritos para Investigar". cali: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTE.

Cadena,s. y Narváez,e. (2009.2). "Comprender y Producir Textos Escritos para Investigar". cali: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTE.

Cadena,s. y Narváez,e. (2009.3). "Comprender y Producir Textos Escritos para Investigar". cali: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTE.

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Cadena,s. y Narváez,e. (2009.5). "Comprender y Producir Textos Escritos para Investigar". cali: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE OCCIDENTE.