ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Enviado por Patob Patuan • 16 de Octubre de 2018 • Documentos de Investigación • 24.652 Palabras (99 Páginas) • 573 Visitas
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ÍNDICE
página | ||
INTRODUCCIÓN | 7 | |
FASE II ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DEL TRABAJO DOCENTE | ||
1.1 | Contextualización del trabajo docente. | 10 |
1.1.1. | Identificación del contexto de la comunidad | 15 |
1.1.2. | Identificación del contexto escolar | 22 |
1.1.3. | Identificación del contexto del grupo escolar | 28 |
1.2. | Problematización del trabajo docente | 36 |
1.2.1. | Problematización del proceso enseñanza aprendizaje | 46 |
1.2.2. | Problematización del posible tema de estudio | 53 |
1.3. | Análisis y definición del tema de estudio | 54 |
FASE II EL TEMA DE ESTUDIO Y SU ANÁLISIS EN LA LÍNEA TEMÁTICA | ||
2.1 | Inserción y análisis del tema de estudio en la línea temática | 58 |
2.1.1. | Criterios para insertar el tema de estudio en la línea temática | 59 |
2.1.2. | Aspectos de análisis durante el desarrollo del tema de estudio | 61 |
2.2.1 | Justificación | 61 |
2.2.2. | Propósito | 63 |
2.2.3. | Ubicación en el grado escolar | 63 |
2.2.4. | Asignatura o contenido | 64 |
2.2.5. | Acciones | 64 |
2.2.6. | Estrategias a utilizar | 65 |
2.2.6.1. | Cronograma de estrategias. | 68 |
2.2.7. | Secuencias didácticas | 70 |
2.2.8. | Seguimiento y evaluación | 86 |
FASE III APLICACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DOCENTE | ||
3.1. | Descripción de la aplicación de la propuesta | 89 |
3.2. | Análisis de la aplicación de la propuesta | 94 |
3.3. | Reflexión en base a las debilidades y fortalezas | 98[pic 3] |
CONCLUSIÓN | 101 | |
BIBLIOGRAFÍA | 103 | |
ANEXOS | 105 |
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INTRODUCCIÓN
La experiencia que se tuvó durante los tres primeros años de formación docente proporcionó diferentes experiencias didácticas que ayudaron a integrar de la mejor manera la experiencia del séptimo y octavo semestre de la licenciatura en educación, lo cual dio pauta para hacer este documento recepcional. Durante el trabajo emprendido en los últimos dos semestres se pudo confirmar que hay diferencias maneras de enseñar y que estas van de acuerdo a las necesidades, características físicas, cognitivas, de lenguaje, social, afectiva de los alumnos que impactan en el proceso enseñanza aprendizaje. Debido a la necesidad que existe los educando, surge la idea de enfocarnos a la comunicación, haciendo hincapié en la escrita y así se buscaron estrategias didácticas que ayudarán a fomentar en los alumnos su interés.
La actividad de escritura dentro y fuera del salón de clases es necesaria, ya que si bien se sabe ayuda a comunicar sentimientos, emociones, saberes, conceptos, ideas, posturas, conocimientos, proyectos y más.
Dentro de la práctica docente que se realizó en la primaria “Lázaro Cárdenas de Río” de la colonia Pablo Galeana de la ciudad de Morelia Michoacán, se detectó la dificultad relacionada al “Desinterés por la producción de diversos textos” que a su vez era normal para la edad de los alumnos que se encuentran entre los 7 y 8 años, siendo importante atender esta dificultad, por las repercusiones que con el aprendizaje de las demás asignaturas como lo son exploración de la naturaleza, formación cívica y ética, matemáticas y en esencia español, principalmente el no cumplir con actividades de escritura. De esa manera se propusieron elaboraran tres estrategias que intentarán atacar el problema y son: el diario personal, el taller de y el recado para familiarizar al alumno con la producción de textos, todos ellos encaminados a despertar el interés por la producción de textos.
Estas estrategias fueron consideradas para la elección del tema de estudio el cual es: “estrategias para despertar el interés por la producción de diversos textos en los alumnos de 2° grado”.
Este documento está estructurado en tres fases: la primera “Contextualización del trabajo docente”. Esta primera fase comprende desde la definición del trabajo docente hasta la elección del tema de estudio, rescatando en su desarrollo las características de la comunidad, escuela, aula como parte de la elaboración de un diagnóstico, los enfoques y propósitos de cada asignatura para después enlistar los problemas que se tienen en el grupo y así elegir una problemática a atender.
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