LA SECUENCIA DIDÁCTICA

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Por el Grupo 4:

Génesis Cedeño,

Noris Escudero,

Magela Ureña,

Yanina Vergara,

Yenis Peña (coordinadora)

y Yovaira Monterrey

INTROCUCCIÓN:

            La educación superior actual está cambiando, tanto en sus programas curriculares, como también en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se implementan transformaciones en las universidades con el propósito de mejorar el perfil de los egresados. Los profesores deben ser muy capaces. La sociedad así lo requiere. En vista de todo esto, se le hacen modificaciones al Programa Analítico de asignatura y a la Secuencia didáctica para que el educador dé lo mejor de sí.

            En el diseño de una secuencia didáctica, los expertos aconsejan ir de lo simple a lo complejo. Según, como se desarrolle una secuencia didáctica, el docente debe proporcionarles a los estudiantes herramientas de conocimientos, mediante actividades que les permitan reflexionar acerca de ellos mismos y del mundo que les rodea.

            En este trabajo colaborativo se realiza un análisis de los diferentes modelos de secuencia didáctica más usados para escoger finalmente una que satisfaga la necesidad del docente actual. Para ello se toman en cuenta modelos como el del Dr. Díaz Barriga, Julio Pimenta, Tobón y García, Ausubel, Gagné, entre otros. Se hace necesario resaltar que cada educador puede escoger un modelo y perfeccionarlo, según su necesidad y originalidad.

RESUMEN:

            La educación superior cambia, hasta el punto de que hasta la secuencia didáctica se debe mejorar. Todo docente debe planificar su clase. Es importante el planeamiento para darle seguridad al docente y dominio en su quehacer diario. La secuencia didáctica es una herramienta para facilitarle a los estudiantes las actividades de aprendizaje, y a los docentes, los criterios e instrumentos de evaluación. Es mucho más que eso para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. La secuencia didáctica se presenta de diferentes formas, según el formato que se utilice. Existen varios formatos como el de Tobón, Ausubel y otros expertos. Aún, así, un formato de secuencia didáctica se puede perfeccionar por el docente, según su necesidad.

            Una secuencia didáctica consta generalmente de: datos generales, objetivos, indicadores de logros o competencias, actividades de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, tipos de evaluación, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y otros elementos.

PALABRAS CLAVES:

            Secuencia didáctica, planeamiento, evidencias de aprendizajes, actividades de aprendizaje, criterios de evaluación, indicadores de logro, formatos, enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDO:

            En las universidades latinoamericanas se habla de cambios desde hace ya varios años, desde que el Proyecto Tuning hizo su aparición en América. Sin embargo, esos cambios sólo se llevan a cabo mediante el trabajo de aula por parte de los profesores. ¿Cómo fuesen posible los cambios, si los profesores no cambian la forma como planifican y dictan sus clases? Los docentes deben planear mejor. Por estas y otras razones hay falencias en la educación, no sólo a nivel superior. Tobón, Pimienta y García (2010), realizan un análisis al respecto:

            “Sin embargo, si analizamos las principales fallas de la educación tradicional, con su lógica centrada en los contenidos, encontraremos que tienen que ver con la falta de aplicación de los saberes, la falta de pertinencia de los propósitos educativos y el énfasis en lo académico”. (Pág. 5).

            Esto corrobora que se necesitan cambios. El docente debe hacer que el estudiante comprenda y que realice actividades en el transcurso de la clase para lograr ese cometido. Porque la realidad es que la mayoría de los docentes enseñan a sus estudiantes muchas cosas, pero no lo que ellos necesitan para desenvolverse en la vida. El profesor debe asignarles a sus estudiantes actividades que le permitan conocerse y valorarse a sí mismos y también al mundo que les rodea; que trabajen en equipo y reflexionen de manera crítica y constructiva. También requiere que el estudiante sea un ente investigativo y sepa usar tecnologías. Pero no significa que dejen de hacer, ni que dejen de escribir. La escritura, el análisis, la oralidad, síntesis y reflexión deben estar entrelazados en las actividades de los estudiantes.

            Empero de lograr ese cometido, los docentes siguen presentando deficiencias en cuanto a la elaboración de secuencias didácticas. Así pues, un estudio realizado por un grupo de profesionales a docentes universitarios puestos a prueba reflejó lo siguiente, según Carlino, P. (2006), que confirman lo expuesto por Tobón y los otros autores:

            “Las autoras identifican en las secuencias escritas elaboradas cuatro problemas: vinculados con el uso de teorías, con el énfasis en el método en vez del criterio, con la escasa integración de la escritura como herramienta para leer, y con la selección de los textos”. (Pág. 13).

CONSIDERACIONES TEÓRICAS ACERCA DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS MÁS IMPORTANTES:

La secuencia didáctica según Tobón, Pimienta y García:

            La innovación curricular se hace necesaria en Latinoamérica. Hay que pasar de la acción de contenidos hacia la acción de resolver situaciones y problemas. Esto es lo que se le reclama a la escuela superior. Este es un modelo de secuencia didáctica sustentada en la Filosofía humanista y la Epistemología (constructivista y socioformativa), en base a competencias. Las competencias son habilidades que se traducen en saber conocer, hacer, ser y convivir. Se evidencian mediante el desempeño de los estudiantes, por ello, deben realizar constantes tareas (para que aprendan mediante la realización). Existen dos competencias: genéricas y específicas. La Teoría educativa actual está basada en competencias. Por un lado, la compone el constructivismo de Mayer, y por el otro, la socioformación de Tobón, Pimienta y García. El primero, plantea un conocimiento a través de la educación directa. Está centrado en el conocimiento que emana de la mente del estudiante.