¿Qué aprenden los niños cuando escriben cuentos?

Porque cuentos en la escuela de Ana María Kaufman

¿Qué aprenden los niños cuando escriben cuentos?

El aprender a escribir implica mucho más que apoderarse de un instrumento. Sin embargo, en el ámbito escolar la escritura es adquirida en los primeros años como una herramienta que luego será usada, de manera prioritaria, para asentar datos a los que los alumnos acudirán ulteriormente para estudiar.

Emilia Ferreiro (1979, 1999) sostiene que la escritura no es adquirida por el niño como un instrumento, sino que es encarada como un auténtico objeto de conocimiento con el cual interactúa formulando hipótesis, poniéndolas a prueba, enfrentando conflictos cognitivos, etc., tal como sucede con cualquier otra construcción intelectual.

¿qué otros aprendizajes tienen lugar cuando los niños escriben cuentos?

Aprenden a narrar, a consolidar sus habilidades narrativas. ¿Para qué se ha usado la narración a lo largo de la historia de la humanidad? El hombre, al narrar, no sólo organiza su propia experiencia sino que, también, construye la memoria individual y social. La narración, está presente en todos los tiempos, en todos los lugares, en todas las sociedades, comienza con la historia misma de la humanidad, y es nada menos que la organización discursiva de la historia. Aprender a narrar, entonces, es una conquista de vital importancia porque implica referir acciones humanas dotadas de intencionalidad y organizar los hechos temporal y causalmente.

Cuando escriben cuentos, también se van apropiando de las pautas temáticas, estructurales y retóricas propias del relato literario. Podríamos, entonces decir que aprenden a construir narraciones literarias. Toda narración comprende, simultáneamente, el acto mismo de narrar, la historia que se cuenta y el relato en tanto discurso oral o escrito que “representa” esa historia.

Al contar, el narrador se hace cargo de la historia, es decir, de los sucesos desarrollados, sean éstos reales o imaginados, para construir el relato que emerge como producto del acto mismo de contar (Genette, 1998). En la construcción de todo relato, y en especial del relato literario, se ponen en juego múltiples saberes de complejidad y alcance muy diversos. Esta construcción se da preferentemente en espacios en los que los alumnos interactúan con textos de autores consagrados mientras van produciendo sus propios textos, en la medida en que pasan a escribir como lectores y a leer como escritores.

• Conformar el esquema del relato a partir de la inclusión de distintas secuencias narrativas mínimas (situación inicial –actantes situados en espacio y tiempo–, una complicación o nudo –desarrollo de un conflicto mediante una serie de acciones y reacciones de los actantes –, y desenlace –resolución del conflicto–).
• Organizar congruentemente la trama narrativa, asegurando la sucesión temporal de las acciones y consolidando la causalidad de los diferentes núcleos narrativos mediante el uso coherente de los tiempos verbales y la elección de los conectores temporales y causales apropiados
•  Establecer con precisión el plan del cuento en función de las relaciones de los participantes (agente que promueve la acción para conseguir algo en su propio beneficio o en beneficio de otro –protagonista–; personajes que ayudan al protagonista en el desarrollo de la acción –ayudantes– y otros actantes que obstaculizan la acción –oponentes–) (Greimas, 1966)
• Crear suspenso, detener la acción, lentificar o acelerar el ritmo del relato mediante la alternancia de núcleos narrativos, acciones secundarias y descripciones.
• Valorizar dos estrategias discursivas propias de la descripción, tales como la aspectualización y la tematización, como ejes de la calidad literaria de los cuentos. La aspectualización es la operación descriptiva más evidente a través de la cual se presentan los diferentes aspectos del objeto a describir. Es el corazón de la descripción ya que a través de ella se pueden especificar o caracterizar todos los aspectos del objeto. Puede ser mínima (una simple palabra o una microproposición) o máxima (toda una secuencia o un texto). La tematización es la base de la expansión descriptiva. Todo aspecto es susceptible de ser tematizado, es decir, que puede devenir en un nuevo tema o un subtema o en una nueva clase de objetos.

¿Qué situaciones de escritura pueden optimizar esos aprendizajes?

 los proyectos son situaciones que se desarrollan en el tiempo, es decir, que nunca comienzan y concluyen el mismo día. La duración del proyecto es variable: pueden llevarse a cabo en una semana, en una quincena, en un mes o un par de meses o bien en el transcurso de todo el año escolar. Independientemente de la extensión temporal del proyecto, en todos los casos se trata de un compromiso compartido entre docente y alumnos de emprender una tarea en la que el texto en cuestión será explorado en profundidad y el contexto en el que se incluya será analizado conjuntamente por los participantes a fin de tomar en consideración los datos vinculados con las características del o los destinatarios, reflexionar sobre el propósito que guía la escritura, etc. Consideramos que la realización de los proyectos es altamente beneficiosa para aprender a leer y escribir textos.

Mirta Castedo señala que “un proyecto es una macrosituación de enseñanza en el transcurso de la cual el docente organiza y plantea las situaciones de clase que permitirán a los niños aproximarse a un tipo textual para apropiarse de sus características constitutivas. (...) Se trata de una serie de situaciones unificadas por una finalidad conocida y compartida por todo el grupo. (...) El proyecto es un proceso de elaboración colectiva de los niños con su docente. Su sentido es el de un compromiso constante por construir certezas compartidas y por discutir las incertezas que permitirán a todos comprender el texto y comprenderse mejor entre pares para realizar la tarea” (Castedo, 1995:11).

aspectos de los proyectos de producción de textos

• Los textos que se encaran están incluidos en una situación comunicativa precisa, con destinatarios reales.

 • Se intenta planificar proyectos que incluyan diferentes tipos de discurso escrito, tratando de cubrir, asimismo, los textos de circulación social que se consideran más importantes.

 • En todos los casos hay situaciones que permiten sucesivas aproximaciones a los diferentes contenidos lingüísticos involucrados.

 • Se intenta que los niños expliciten sus ideas y puedan confrontarlas con las de sus compañeros y con los modelos textuales.