Análisis de Experiencias de Enseñanza como Opción para Obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria

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La producción de textos por su parte presentó un mayor número de dificultades a la competencia lectora y la expresión oral. Principalmente, las opiniones personales que redactaban sobre un tema o en el diario del niño eran muy limitadas, en las diferentes producciones carecían de coherencia y uso de conectivos o nexos, además de transcribir textos en lugar de parafrasear las ideas presentadas, constantes errores de ortografía y puntuación convencional y algunos malos trazos de grafías en alumnos que no practicaban mucho la escritura.

Ahora bien, en cuanto a la expresión oral se destaca lo que compete al aspecto actitudinal. Algunos elementos referentes a la disposición para participar como la timidez, temor a equivocarse, desconfianza con el grupo y comportamientos inadecuados de compañeros durante las sesiones, fueron un obstáculo para lograr que los alumnos expresaran sus ideas. También al participar, los alumnos mostraban participaciones deficientes debido a distracciones o dificultades para comprender los temas, así como el no poder expresar con claridad al exponer el procedimiento de las producciones que realizaban.

En el desarrollo del documento se describe, explica, confronta y reconstruye detalladamente las situaciones que se presentaron durante la práctica escolar, así como también las estrategias que se emplearon para favorecer la adquisición de los aprendizajes esperados de una manera significativa.

Los propósitos de estudio para el Documento Recepcional son:

- Analizar el enfoque de la asignatura de español en el Programa de estudios de la RIEB para generar ambientes de aprendizaje que estimulen la lectura, la escritura y la expresión oral.

- Investigar diversos autores que hablen sobre las competencias comunicativas para diseñar actividades que propicien la construcción de los aprendizajes.

- Reflexionar sobre la evaluación de los aprendizajes para tener un juicio sobre el proceso de lectura y escritura y atender las necesidades pertinentes.

- Investigar sobre el material didáctico más pertinente para desarrollar la competencia comunicativa.

Los propósitos anteriormente mencionados se lograron a medida de que transcurría el ciclo escolar. El conocer los componentes del Programa y específicamente de la asignatura de español fue fundamental para la estructuración de las clases y aplicación de estrategias en las diferentes sesiones. Las sugerencias de contenidos a trabajar que se daban en dicho documento rector, eran la base para diseñar las actividades de enseñanza que se realizaban y por ello era trascendental apropiarse de la información que se presentaba en él, sin dejar de lado lo más importante que es la aplicación.

Los contenidos del programa y las actividades que se sugerían, a su vez, se complementaron con estrategias que eran propuestas por diversos autores que hablaban en sus libros sobre competencias comunicativas y aportaban una serie de actividades favorecedoras de la lengua oral y escrita, y que al aplicarlas se podía comprobar lo que se mencionaba. La búsqueda constante de información y las sugerencias de textos que eran otorgadas por profesionales de la docencia fueron un factor clave para lograr este propósito.

El propósito referido a la evaluación fue cumplido con éxito. Las actividades y estrategias aplicadas, así como también los productos parciales y finales obtenidos durante las sesiones requerían emitir un juicio sobre el avance que se tenía, teniendo como parámetro principal los aprendizajes esperados, por lo que fue necesario utilizar la evaluación en sus diferentes modalidades y diversificando los instrumentos para evaluar el desempeño de los alumnos de manera adecuada.

No obstante, el material didáctico para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas en la asignatura de español fue un área de oportunidad notoria dentro de la práctica docente. El material que se utilizaba durante las sesiones fue en su mayoría de apoyo gráfico para atraer la atención de los alumnos, por lo que en ocasiones se enfocaba más la clase en mantenerlos interesados pero olvidando el propósito de las sesiones. El no elaborar de manera basta material manipulable, factible y funcional fue un obstáculo para facilitar la comprensión de los alumnos, por lo que dicho propósito se considera que no se logró en su totalidad.

La elaboración del Documento Recepcional requirió de diversas actividades de indagación que ayudaran a orientar el trabajo docente y a tener una valoración de los resultados que se iban obteniendo en el transcurso de las sesiones. Primeramente la investigación de los contenidos y lecciones que se proporcionaban en los libros de texto gratuito fue una actividad necesaria, en la que se requería ampliar el conocimiento sin limitarse a lo que se mostraba en los libros, y de ésta manera atender a las dudas que se presentaran en clase. Otra actividad fue el investigar y retomar los escritos de diversos autores que fueron analizados durante los estudios realizados en la Licenciatura en Educación Primaria y que fueron básicos para el proceso de la formación profesional docente.

En el transcurso de la realización del documento se enfrentaron dificultades como el recabar la información pertinente en diversa bibliografía que pudieran ayudar a comprender los incidentes que se presentaban en el aula, que pudieran favorecer el análisis y la reflexión de los mismos, así como también a dar un sustento a las afirmaciones realizadas. Además de ello se presentó un conflicto en algunas ocasiones para profundizar y especificar acerca de algunas situaciones y acontecimientos que se mencionan en el contenido de este documento.

El tema seleccionado fue útil no sólo para apropiarse de una amplia gama de estrategias para la enseñanza de la asignatura de español, pues contribuyó a comprender los procesos de lectura, escritura y expresión oral que tenía cada alumno durante su desempeño en el aula. A través del mismo, se pretendía llegar a lograr una adquisición de experiencias que ayudaran a enriquecer la labor como docente y que pudiera ayudar a resolver situaciones que se presentarán en un futuro. La elaboración de dicho documento tuvo además la funcionalidad de ayudar a desarrollar las competencias docentes, pues al enfocarse en una problemática, se tuvieron que tomar en cuenta el conocimiento y manejo de los propósitos y enfoque, así como el dominio del contenido, la planificación, el uso de materiales educativos, la conducción de actividades de enseñanza, el mantenimientos del orden en el aula, entre otros.

A lo largo del documento y en cada apartado del mismo