CONTEXTOS INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

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Acorde con las preguntas expuestas, el problema de esta investigación se refiere a cómo influye en el niño una enseñanza realista y lúdica, desarrollada con un enfoque constructivista, en la adquisición de las nociones relativas a la multiplicación.

Mi problemática surge en los resultados del examen diagnóstico aplicado a cuarto grado, porqué al alumno se le dificulta el estudio de las tablas de multiplicar y no tiene los conocimientos previos para resolver divisiones complejas. Es un gran desafío para ellos porque es importante que “descubran” y comprendan la importancia de la multiplicación en su vida diaria, dependiendo del contexto utilizado. La mejora se realizará con actividades de su interés y en problemas cotidianos.

Los alumnos a través del juego, analizarán las tablas de multiplicar, manipulando objetos diseñados por el docente. Para comprender su utilidad y mejorar la agilidad y destreza mental al utilizar las tablas de multiplicar.

La actividad tendrá secuencia durante el ciclo escolar, esto con la finalidad de explicar, comprender y reafirmar en el alumno, las tablas de multiplicar, para que a través de estos conocimientos, se alcance un nuevo nivel en donde se puedan aplicar divisiones sencillas y poco a poco incrementar la dificultad hasta alcanzar un nivel óptimo en el desempeño matemático del educando.

Inicio.-

En la primera sesión, la maestra motivará a los pequeños a resolver juntos la “tabla pitagórica”, llenando cada una de las casillas a través de la participación activa de los alumnos, ella preguntará y los niños responderán, así sucesivamente hasta terminar de llenar la tabla.

Desarrollo.-

Luego, se les repartirá un cartoncillo con la tabla vacía para que los pequeños la llenen, esta actividad promueve el análisis de la multiplicación y lleva al alumno a entender por medio de la observación, cómo puede construir por sí mismo su propio conocimiento.

Después la maestra, hará trabajar a los alumnos en binas, y repartirá semillas de frijol a cada equipo y en el pizarrón indicará cuántos grupos con cuántas semillas deben formar, para que al final, los alumnos cuenten cuantas semillas son en total. La finalidad de dicha actividad es que los pequeños trabajen con material manipulable, que puedan tocar para que a partir de ahí, el conocimiento se produzca en su mente y poco a poco se trabaje hasta lograr la agilidad y destreza.

Cierre.-

Se les preguntará ¿qué dificultades tuvieron al realizar la actividad?

¿Resolvieron algunas dudas respecto a la multiplicación? ¿Les sirvió el material proporcionado por la maestra?

A partir de la tabla pitagórica y del material manipulable proporcionado, se les dejará de tarea 10 multiplicaciones sencillas.

Nota: el alumno podrá recurrir a la tabla como apoyo para su tarea.

Recursos materiales:

- Pizarrón

- plumones

- Cuaderno

- Lápices

- Cartoncillos

- Semillas de frijol

Organización: en la primera fase, será a través de asamblea, con la intención de tener una participación copiosa por parte de los alumnos; después, en la segunda fase, será trabajo en parejas, para que el análisis de la actividad quede entendida y de la misma forma, se puedan entre ellos intercambiar ideas para construir su conocimiento.

Espacio: Será dentro del salón de clases, ya que ahí es donde se puede controlar la participación de los pequeños y se entiende que el aula deberá tener un diseño didáctico y alfabetizador.

Tiempo: El tiempo utilizado será de una hora y media a una hora y cuarenta y cinco minutos.

Considero este tiempo pertinente para trabajar con los pequeños en las actividades a desarrollar, desde el momento en que se deben escuchar todas las participaciones, aclarar dudas y organizar equipos, hasta monitorear el trabajo y desempeño de cada alumno. Este tiempo es adecuado para captar la atención de los niños y no hacer tediosa o aburrida la actividad.

Evaluación:

En mi actividad realicé dos tipos de evaluaciones, la primera fue diagnóstica, porque les pregunté a los pequeños por medio de la tabla pitagórica y fui observando el conocimiento que ellos tenían del tema que estábamos abordando.

La segunda fue sumativa, ya que después de trabajar en clase, les pedí que resolvieran unos ejercicios de multiplicaciones con la finalidad de demostrar si aprendieron o no.

Criterios de evaluación: Rúbrica

SUPERIOR

ALTO

BÁSICO

BAJO

Identifica y muestra habilidades para realizar ejercicios de multiplicación realizando ejercicios y resolviendo problemas.

Identifica y algunas veces muestra habilidades para resolver ejercicios de multiplicación realizando ejercicios y resolviendo problemas.

Identifica y pocas veces muestra habilidades para realizar ejercicios de multiplicación realizando ejercicios y resolviendo problemas

Se le dificulta Identificar y mostrar habilidades para realizar ejercicios de multiplicación realizando ejercicios y resolviendo problemas

Bibliografía

Libro SEP 2016-2017. Cuarto grado. Desafíos Matemáticos.

MARCO TEÓRICO

El modelo filosófico constructivista propuesto en las ideas de Vigotsky (1979), desde la perspectiva histórico y cultural de la educación, realza la importancia del ser humano como artífice de su proceso de desarrollo en estrecha relación con los objetos y personas mediadoras que están inmersas en una realidad social, histórica y cultural. Considera que el hombre no es sólo un producto del ambiente, sino un agente activo en su creación.

Son ampliamente reconocidos los aportes de Vigotsky en el terreno