Critica y adecuación a la escuela de práctica a partir del capítulo “Conocer la escuela para intervenir en ella” de Antúnez Serafín

...

En lo planteado anteriormente, teniendo una mirada superficial ante el caso, diría que esta problemática se debe a la poca coordinación, metodología que el directivo y los encargados de llevar el CTE tienen, además de no contar con un sistema de discusión, toma de decisiones y el procedimiento para fijar los puntos del orden del día para hacer el seguimiento de los acuerdos que se toman, por lo tanto tendría que ver con el componente tecnología.

Asimismo, los demás componentes también juegan un papel importante en las posibles causas y soluciones del problema. Desde el punto de vista del componente de objetivos, sería prudente indagar primeramente, la forma de evaluación de cada maestro, qué importancia le da la evaluación los maestros del plantel a la formación de alumno, si realmente saben que es una evaluación, para qué sirve y cuáles son sus elementos, además de visualizar que otros aspectos de la institución afecta este problema de falta de comunicación de los docentes para ponerse de acuerdo en este asunto de la unificación de evaluación.

Otro componente a analizar seria la estructura del plantel. El autor menciona que tiene tres nociones fundamentales, de las cuales me gustaría destacar dos: los elementos y las funciones. En la parte de elementos sería adecuado indagar su está bien establecido la división de trabajo, para procurar la acción de participar. Por otra parte, en la funciones sería sensato ver que cometidos tienen asignadas cada componente del CTE, además de la capacidad que tienen los responsables de presidir el CTE.

Por último, y uno de los componentes, que a mi perspectiva puede ser una causa considerable es en la cultura. Se debería considerar e indagar que grado de importancia le da el director y los docentes a las juntas de CTE, si realmente son de aprovechamiento para la educación y si el ambiente de las reuniones ayuda o dificulta el funcionamiento del CTE.

En fin, se podrían considerar los otros dos componentes que faltan para el diagnóstico de este simple problema, pero mi punto es, que analizando y tomando en cuenta estos seis componentes, la institución puede llegar a realizar un diagnóstico para la puesta en marcha de un proyecto educativo de calidad, mediante la creación de directrices pertinentes, colectivas y oportunas que coordinen el trabajo de la institución.

Referencia bibliográfica:

- ANTUNEZ, Serafín. (2004). Cap. 2 “Conocer la escuela para intervenir en ella” en Organización escolar y acción directiva. México: SEP.