DISEÑO DE TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

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Así mismo, se utilizará una metodología de trabajo individual, colectivo y cooperativo, promoviendo la participación activa de los participantes en su aprendizaje. Se enfatizará en el uso de estrategias de problematización, análisis de casos y metacognitivas. Para los trabajos grupales se conformarán grupos hasta un máximo de seis (6) integrantes cada uno.

Implica el uso de diferentes dispositivos para la enseñanza-aprendizaje: literatura de referencia, exposiciones conceptuales, técnicas vivenciales, talleres grupales, estudios de casos.

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Estrategias metodológicas

Hora

Tiempo

(minutos)

Temas a tratar

Actividad/estrategias Metodologícas

Materiales y recursos

(Insumos)

8:00– 13:00

Los aprendizajes y la pedagogía ¿qué, por qué y para qué se aprende la Matemática?

- Mapa de progreso del área de Matemática.

Enfoque y elementos del currículo. Competencias y capacidades demandadas por el currículo en el área de Matemática

PROPOSITOS:

1.- Explica y fundamenta el qué, porqué y para qué se aprende la matemática.

El facilitador presenta en un cartel con el propósito del taller en un lugar visible.

PRODUCTOS:

- Construye un organizador visual del por qué y para qué aprender matemática.

- Vivenciación del desarrollo de indicadores de desempeño de mapas de progreso.

Inicio

- El facilitador inicia la actividad saludando afectivamente a los participantes, expresando interés por saber cómo se encuentran, creando de esta manera un ambiente de confianza para el aprendizaje. (10 minutos)

- Presenta la dinámica “Gritamos gol”: Se pide a los participantes a formar un círculo donde se entregan dos plumones de diferente color, se asignan números pares e impares a cada participante para luego pasar el plumón a cada grupo de números pares e impares. El equipo que haga llegar el plumón primero gritará la palabra GOL anotando un punto, gana el que anota más goles.[pic 3]

- El facilitador organiza los grupos de acuerdo a los carteles para fortalecer la buena convivencia en el aula como: Guardianes del tiempo, guardianes del ambiente, guardianes de materiales, guardianes del clima del aula, nuestros acuerdos de convivencia.

- El facilitador mediante juego de los números (paletas) Forma 5 grupos de trabajo (6 participantes), para ello, les asigna un número a cada participante 1 al 6, luego mientras el facilitador va cantando se van agrupando los equipos de trabajo. (10 minutos).

- El facilitador presenta la siguiente imagen en la Diapositiva 2, y entrega una copia en formato A4 a cada docente. (20 minutos)[pic 4]

- El facilitador plantea las siguientes preguntas:

¿Por qué crees que los estudiantes no le respondieron a la maestra tal como esperaba?

- El facilitador invita en forma voluntaria a un representante de los equipos de trabajo para compartir su reflexión con respecto a las preguntas planteadas.(10 minutos)

[pic 5]

Desarrollo

- El facilitador solicita a los participantes que tengan a la mano sus Rutas del Aprendizaje 2015 área curricular matemática de los ciclos III, IV y V.

- Se indica a los grupos que revicen las Rutas de Aprendizaje de cualquier ciclo, las páginas del 8 al 12, como marco orientador del Enfoque Centrado en la Resolución del Problemas, contrastando con la historieta elaboran un organizador visual y lo socializan mediante al técnica del museo respondiendo a las preguntas:

¿Por qué y para qué aprender matemática? (30)

- El facilitador con apoyo de las (Diapositiva 4). Explica el enfoque del área de matemática: la resolucion de problemas.

- El facilitador entrega a cada grupo el mapa de progreso de la competencia en formato A 3: (Diapositiva 5). Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad; para que la analicen y elaboren una historieta que evidencie el progreso de los indicadores de desempeño en el logro de aprendizaje de los estudiantes de los diferentes grados. (30 minutos)

- El facilitador solicita a dos equipos de trabajo para socializar sus trabajos.

- El facilitador plantea las siguientes preguntas: A partir de los vivenciado:

¿Cómo se da la gradualidad entre ciclos?

¿Empleaste los mismos indicadores para todos los grados? ¿Por qué? (Diapositiva 6).

- El facilitador presenta las diapositivas 7 y 8, que tratan de los Mapas de Progreso explicando de manera general. (20 minutos)

- El facilitador entrega a cada participante los anexos de las rutas del aprendizaje refernte a los mapas de progreso del área de matemática para sus análisis correspondente centrado al área.

- El facilitador con el apoyo del mapa de progreso del área explica la diferencia de la gradualidad entre ciclos.(diapositiva 8 ) (15 minutos)

- El facilitador después del análisis presenta la siguiente situación: (diaposiva 9) (20 minutos)

FERIA AGROPECUARIA EN MI COMUNIDAD

“El profesor Pedro, de una institución educativa multigrado, organiza a sus estudiantes para visitar a la feria agropecuaria organizada en la comunidad, llegando al aula, observó que los estudiantes estaban muy emocionados por la visita a la feria y les preguntó qué es lo que observaron, ellos contestaron muy entusiasmados:

- Habían zonas donde vendían artesanías de cerámica de diferentes formas algunas